教師悅讀成長計劃｜樊天宇：和善與堅定并行，賦能農(nóng)村初中生

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣蘇集鎮(zhèn)龔樓中學(xué)教師 樊天宇

在正面管教中尋覓教育真諦，在農(nóng)村沃土上實踐和善堅定。作為一名扎根農(nóng)村初中的語文教師兼班主任，我深知教育的復(fù)雜與深遠。面對留守兒童居多、家庭教育資源相對匱乏的農(nóng)村學(xué)生群體，傳統(tǒng)的管理模式有時顯得力不從心，甚至可能在無意中傷害到孩子們的自尊心和內(nèi)在動力。有幸參加縣里的名班主任讀書活動，并拜讀了這本《正面管教》其核心理念——和善與堅定并行，如同一束光，照亮了我班主任工作的方向。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是和善而堅定，賦能而非控制。本書的第三章《領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格》強調(diào)了班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，正面管教的核心理念之一便是“和善而堅定”。這意味著我們既要尊重孩子，理解他們的感受，又要堅持規(guī)則，不縱容不妥行為。這與我過去可能偏向于“嚴厲管理”或“過度遷就”的傾向形成了鮮明對比。

在農(nóng)村初中，很多孩子可能缺乏父母的陪伴和規(guī)則的約束，他們渴望被關(guān)注，但也容易在行為上出現(xiàn)偏差。如果班主任一味地嚴厲，孩子可能會產(chǎn)生逆反心理，甚至破罐子破摔；如果過于和善而缺乏堅定，則可能導(dǎo)致班級秩序混亂，學(xué)生缺乏責(zé)任感。正面管教的“和善與堅定并行”為我提供了新的平衡點。

我嘗試用更多的同理心去理解學(xué)生的行為。例如，當學(xué)生遲到時，我不再是簡單地批評，而是會私下與他進行“好奇式提問”：“你今天遲到了，發(fā)生了什么事嗎？你覺得遲到對班級有什么影響？”通過傾聽，我發(fā)現(xiàn)有些孩子遲到是因為要幫家里干農(nóng)活，有些則是因為缺乏時間管理能力。我不再直接指責(zé)，而是表達理解，并與他們共同探討解決方案。

在班級規(guī)則的執(zhí)行上，我堅持“言出必行”。例如，班級規(guī)定作業(yè)必須按時提交，如果未完成，我會和學(xué)生一起制定補救措施，并確保他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而不是簡單地放過。這種堅定，讓學(xué)生明白規(guī)則是需要遵守的，但同時，他們也感受到老師是支持他們改正錯誤的。我也開始更多地鼓勵學(xué)生：“我看到你這次作業(yè)雖然還有些錯誤，但你很努力地嘗試了新的寫作方法，進步很大！”這種鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的價值，從而更有信心去面對挑戰(zhàn)。

這本《正面管教》為我作為農(nóng)村初中語文教師和班主任的工作提供了全新的視角和實踐路徑。它讓我認識到，班主任工作不僅僅是管理，更是賦能；不僅僅是糾正錯誤，更是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的歸屬感、價值感和生活技能。

作為一名農(nóng)村初中班主任，我深知前路漫漫，挑戰(zhàn)猶存。但通過這次讀書活動，我獲得了前所未有的力量和信心。我將繼續(xù)深耕這片沃土，用正面管教的理念武裝頭腦，用和善與堅定的態(tài)度指導(dǎo)實踐，用愛與耐心潤澤每一個孩子的心靈。我相信，只要我們堅持正面管教的理念，這些農(nóng)村的孩子們，終將在這片希望的田野上，綻放出屬于自己的光芒，成為未來社會需要的、有責(zé)任感、有能力、有價值的棟梁之才。

感謝曹縣教育局組織的名班主任讀書活動，為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會。感謝這本《正面管教》的作者，為我們班主任工作提供了如此系統(tǒng)而實用的指導(dǎo)。我將把這些寶貴的經(jīng)驗和理念融入到日常工作中，努力成為一名更優(yōu)秀、更智慧的農(nóng)村初中班主任。

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