我們的自然教育秩序
是不是顛倒了?
文/楊之藏
躺在沙發上看《自然觀察入門》,就想起在蒸水河畔散步的那些美好的日子。
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早春時節,河畔堤岸的斜坡上開滿個各種各樣的花。雖然,我的老家也在農村,就在湘江河畔。河岸邊也在不同的季節里開滿了各種各樣的花。但是父母并沒有教我識別那樣花花草草。很多的花草,是在與同伴的玩耍中認識的。像那種果實上長滿了很多刺的蒼耳,摘上幾顆,要是與別人起了紛爭,就把這東西扔別人頭發上。被扔的人,就需要耗費好大氣力,請人幫忙,小心地慢慢把它撿出來。要是實在是把頭發亂粘在一起,扯都扯不掉的時候,那就只好把糾纏不清的頭發連同那顆蒼耳果,也一并剪掉。又如那些小心摘下來,一吹就像降落傘樣四處飄散的蒲公英,常常被我們用來比試氣力大小的道具。我們幾個小伙伴站成一排,一人手里小心地拈著一朵蒲公英,然后使勁一吹,飄得最遠的那些蒲公英的主人就算這場比賽的勝利者。但是還有很多的花花草草,雖然認識,但是叫不出名字來。
我帶著家人在蒸水河畔散步的時候,就常常為河岸邊那些紅紅綠綠的花花草草所驚訝。有藍得讓人心動的阿拉伯婆婆納,有獨特的仿佛高粱一般的酸模------這些花花草草我原是不知道的,但是現在科技發展得這么快,借助工具,一種一種地認,一樣一樣地識別。積少成多,集腋成裘。現在河畔上的花花草草,大部分是可以認得出來了。
《自然觀察入門》這本書的作者,是個日本人。他主要觀察日本城市周圍的一些植物。有很多植物,我們這里有,日本也有。他觀察得很仔細,能夠對相似度比較高的植物做一些精細的辨別,而我們卻做不到。
每一種植物都有它的進化史。有很多植物都是跟隨著人類的足跡分布全球的。本土植物與外來植物,有的時候可以依據歷史記載區分開來。但如果失去了植物圖譜的記載,很多時候就難以區分了。
在這本書里,作者帶著我們觀察了河道的上中下游等不同的河段,河畔上會有不同的植物種類。人類的痕跡也深刻地改變了大自然中植物的分布范圍。如果不是人類反復地踐踏,車前草可能很難有發展的余地,那些地盤很快就會被一些生長發育快、植株高大的花草樹木給占領。植物的花朵與昆蟲的身體結構還有著某種相互適應性。有一些植物的花朵,就剛好適合某種身材的昆蟲進入采花授粉。
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大自然是神奇的!如果你不深入觀察這些植物、動物,你就無法獲得這樣深刻的感受!記得在為小朋友讀《青鳥》這本書的時候,我還讀了作者莫里斯·梅特林克附在書后的一篇文章。他在那里寫了對于植物的深入觀察,詩一般的語言讓我沉醉其中。
我覺得他的那些作品和《自然觀察入門》、《昆蟲記》這類書籍,都是非常好的自然教育的科普讀物,能夠為孩子們打開一扇自然觀察的大門。
只是,我們現在似乎將教育的秩序顛倒了!在孩子們需要大量時間學習如何認真觀察大自然,如何積累觀察的素材時,我們將他們捆綁在書本上、習題上。以至于往往要等到多年以后,隨著自我觀察意識的覺醒,他們才開始重啟自己的自然觀察、自然教育之路!
豈不悲哉?!??
(本文圖片皆為楊之藏拍攝)
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(本文圖片來自網絡)
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