評(píng)論丨小學(xué)生寫信送別“轉(zhuǎn)學(xué)”同學(xué)，死亡教育不能止于善意回避

真正的追問，應(yīng)指向更廣闊的社會(huì)育人場(chǎng)域，究竟該如何教會(huì)孩子面對(duì)死亡？

“xi望你還記得我們”“zhu你每科都考滿分”……據(jù)極目新聞報(bào)道，安徽淮南田家庵區(qū)一名三年級(jí)小學(xué)生因病去世，班主任沒有告訴其他小朋友真相，而是說這名同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，并讓小朋友們給這名同學(xué)寫了一封信。

隨著媒體曝光此事，相關(guān)話題登上熱搜，那些寫給“轉(zhuǎn)學(xué)”同學(xué)的信，充盈著孩子們樸實(shí)無華的友誼和童真，感動(dòng)了無數(shù)網(wǎng)友，“這一刻，我好似明白了紙短情長(zhǎng)的真正含義”。

↑圖據(jù)極目新聞

12月12日，學(xué)校一名老師告訴記者，確實(shí)有一名學(xué)生因病去世了，班主任老師得知消息后哭了好久，跟孩子們說轉(zhuǎn)學(xué)了，可能是老師不想讓其他小朋友們傷心，所以才講了一個(gè)善意的謊言。

成年人尚且常感懷“明天和意外不知哪個(gè)先來”，面對(duì)一群小學(xué)三年級(jí)的孩子，該不該告知他們同學(xué)離開的真相，他們能否承受同學(xué)死亡的殘酷，確實(shí)會(huì)讓老師犯難。選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”這個(gè)善意謊言，向孩子們解釋座位為何空了，是對(duì)孩子們的一種情感保護(hù)。本質(zhì)上是用孩子們?nèi)菀桌斫獾摹半x別”來替代難以理解的“永別”，從而保護(hù)課堂情感的穩(wěn)定。孩子們即便事后知道真相，心底也有了一個(gè)情感緩沖地帶。

而讓孩子們寫信“送別”，也是充滿意義的一課。報(bào)道顯示，小朋友們寫的信都不長(zhǎng)，有不會(huì)寫的字就用拼音代替，有些詞語的含義他們雖然不明白，但也寫在信里表達(dá)祝福。稚嫩的語言傳達(dá)的那些祝福，不是用來對(duì)死者的悼念，也給“人間的送別”增添了新的內(nèi)涵，讓人動(dòng)容。

可是，感動(dòng)之余，善意謊言這面鏡子，卻也映照出我們對(duì)死亡教育的集體性沉默。在善意保護(hù)與教育引導(dǎo)之間，老師到底該如何選擇？這其實(shí)是我們更應(yīng)借此事反思的社會(huì)課題。

長(zhǎng)期以來，死亡仿佛是教育場(chǎng)景里那個(gè)“不可言說的秘密”，所謂的死亡教育，在現(xiàn)實(shí)中常常是一片空白。人們甚至把死亡美化為“沒有離開，是去了天上”，這類浪漫化表達(dá)消解了對(duì)死亡的恐懼，卻也在某種程度上錯(cuò)失了對(duì)于生命本質(zhì)與終點(diǎn)的思考。刻意延遲與懸置生命終章，讓孩子缺乏對(duì)生命死亡的認(rèn)知，其實(shí)并非最優(yōu)解。畢竟，對(duì)死亡缺乏必要的認(rèn)知和準(zhǔn)備，本身是一種人性的脆弱。

這并非是苛責(zé)那位在傷心中仍試圖保護(hù)學(xué)生的班主任。其眼淚是為死者而流，其謊言是為生者而設(shè)，其初心充滿善意能引來共情，自有其價(jià)值。只不過，真正的追問，應(yīng)指向更廣闊的社會(huì)育人場(chǎng)域，究竟該如何教會(huì)孩子面對(duì)死亡？

這不是簡(jiǎn)單地告知孩子，某某同學(xué)某個(gè)親人去世了，直白地向孩子宣布某種死亡真相，而是以妥當(dāng)?shù)姆绞健⒖茖W(xué)地讓孩子們認(rèn)知生命的有限性和死亡的必然性。這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)都轉(zhuǎn)變觀念，共同布雨澆灌。

死亡，本是生命故事中的一個(gè)莊嚴(yán)章節(jié)，而非一個(gè)需要被反復(fù)涂抹、直至失真的恐怖傳說。就此而言，孩子們寫信送別固然令人感動(dòng)，但要知道，因病去世的死亡真相終將無法回避，死亡教育這堂課也不能止于善意回避。

紅星新聞評(píng)論員 彭志強(qiáng)

編輯 汪垠濤

審核 馮玲玲

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