真正的追問,應(yīng)指向更廣闊的社會(huì)育人場(chǎng)域,究竟該如何教會(huì)孩子面對(duì)死亡?
“xi望你還記得我們”“zhu你每科都考滿分”……據(jù)極目新聞報(bào)道,安徽淮南田家庵區(qū)一名三年級(jí)小學(xué)生因病去世,班主任沒有告訴其他小朋友真相,而是說這名同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了,并讓小朋友們給這名同學(xué)寫了一封信。
隨著媒體曝光此事,相關(guān)話題登上熱搜,那些寫給“轉(zhuǎn)學(xué)”同學(xué)的信,充盈著孩子們樸實(shí)無華的友誼和童真,感動(dòng)了無數(shù)網(wǎng)友,“這一刻,我好似明白了紙短情長(zhǎng)的真正含義”。
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↑圖據(jù)極目新聞
12月12日,學(xué)校一名老師告訴記者,確實(shí)有一名學(xué)生因病去世了,班主任老師得知消息后哭了好久,跟孩子們說轉(zhuǎn)學(xué)了,可能是老師不想讓其他小朋友們傷心,所以才講了一個(gè)善意的謊言。
成年人尚且常感懷“明天和意外不知哪個(gè)先來”,面對(duì)一群小學(xué)三年級(jí)的孩子,該不該告知他們同學(xué)離開的真相,他們能否承受同學(xué)死亡的殘酷,確實(shí)會(huì)讓老師犯難。選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”這個(gè)善意謊言,向孩子們解釋座位為何空了,是對(duì)孩子們的一種情感保護(hù)。本質(zhì)上是用孩子們?nèi)菀桌斫獾摹半x別”來替代難以理解的“永別”,從而保護(hù)課堂情感的穩(wěn)定。孩子們即便事后知道真相,心底也有了一個(gè)情感緩沖地帶。
而讓孩子們寫信“送別”,也是充滿意義的一課。報(bào)道顯示,小朋友們寫的信都不長(zhǎng),有不會(huì)寫的字就用拼音代替,有些詞語的含義他們雖然不明白,但也寫在信里表達(dá)祝福。稚嫩的語言傳達(dá)的那些祝福,不是用來對(duì)死者的悼念,也給“人間的送別”增添了新的內(nèi)涵,讓人動(dòng)容。
可是,感動(dòng)之余,善意謊言這面鏡子,卻也映照出我們對(duì)死亡教育的集體性沉默。在善意保護(hù)與教育引導(dǎo)之間,老師到底該如何選擇?這其實(shí)是我們更應(yīng)借此事反思的社會(huì)課題。
長(zhǎng)期以來,死亡仿佛是教育場(chǎng)景里那個(gè)“不可言說的秘密”,所謂的死亡教育,在現(xiàn)實(shí)中常常是一片空白。人們甚至把死亡美化為“沒有離開,是去了天上”,這類浪漫化表達(dá)消解了對(duì)死亡的恐懼,卻也在某種程度上錯(cuò)失了對(duì)于生命本質(zhì)與終點(diǎn)的思考。刻意延遲與懸置生命終章,讓孩子缺乏對(duì)生命死亡的認(rèn)知,其實(shí)并非最優(yōu)解。畢竟,對(duì)死亡缺乏必要的認(rèn)知和準(zhǔn)備,本身是一種人性的脆弱。
這并非是苛責(zé)那位在傷心中仍試圖保護(hù)學(xué)生的班主任。其眼淚是為死者而流,其謊言是為生者而設(shè),其初心充滿善意能引來共情,自有其價(jià)值。只不過,真正的追問,應(yīng)指向更廣闊的社會(huì)育人場(chǎng)域,究竟該如何教會(huì)孩子面對(duì)死亡?
這不是簡(jiǎn)單地告知孩子,某某同學(xué)某個(gè)親人去世了,直白地向孩子宣布某種死亡真相,而是以妥當(dāng)?shù)姆绞健⒖茖W(xué)地讓孩子們認(rèn)知生命的有限性和死亡的必然性。這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)都轉(zhuǎn)變觀念,共同布雨澆灌。
死亡,本是生命故事中的一個(gè)莊嚴(yán)章節(jié),而非一個(gè)需要被反復(fù)涂抹、直至失真的恐怖傳說。就此而言,孩子們寫信送別固然令人感動(dòng),但要知道,因病去世的死亡真相終將無法回避,死亡教育這堂課也不能止于善意回避。
紅星新聞評(píng)論員 彭志強(qiáng)
編輯 汪垠濤
審核 馮玲玲
紅星評(píng)論投稿郵箱:hxpl2020@qq.com
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