從一張便利貼，到一種育人溫度——“微粒教育”成果團隊講述16年微記錄里的育人故事

引子：一張小小的便利貼，能承載多大的教育重量？

十六年前，全國優秀語文教師楊衛平為了“怕忘了孩子的那些‘小事兒’”，開始在教案本上用便利貼，記錄下課堂上轉瞬即逝的成長微光。她不曾想到，這個簡單的舉動，如同投入湖心的第一粒石子，蕩漾開的漣漪最終匯聚成一股名為“微粒教育”的潮流，并于近日榮獲河南省基礎教育教學成果一等獎。

為探索個性化育人的創新路徑，傳遞基礎教育實踐的溫暖力量，2025年12月12日，“微粒教育”成果團隊做客鄭州交通廣播《約會班主任》欄目，來自鄭州市第十九初級中學的楊衛平（遠程）、馮超強、黃潔、張國釗、史晶晶，以及第十九高級中學的梁惠君等六位老師一同走進直播間，分享一張便利貼背后長達十六年的探索之路，講述了如何將細微的觀察沉淀為科學的體系，用專業、溫暖的“記錄”撬動生命成長的支點，點亮生命發展的微光。

啟程：微貼見心，于無聲處聽驚雷

楊衛平，正高級教師，特級教師，全國優秀語文教師，全國知名班主任，首屆河南省教書育人楷模，中原名師，首屆河南最具影響力班主任。

“我們十六年故事的起點，特別樸素——就源于楊老師‘怕忘了孩子那些小事兒’的記事習慣?！眻F隊核心成員、鄭州市第十九初級中學副校長馮超強在訪談中深情回溯。

正是這份最樸實的教育初心，逐漸凝聚成團隊對育人本質的深刻思考：在數十人的課堂與繁雜任務中，如何才能真正關注到每一個獨特的生命？“微記錄”給出了破解之道——它輕量化、可堅持、能落地，無需額外加重負擔，卻為教育者提供了一雙真正“看見”個體的眼睛。而這正是從“微記錄”實踐升華為“微粒教育”體系的起點：它源于一線最真實的需求，不為創新而創新，只為讓教育回歸“看見人、研究人、發展人”的本質。

值得一提的是，項目發起人楊衛平老師因此時正在2300公里之外的中俄邊境，參與北京師范大學承辦的“黑龍江省邊境縣精準幫扶培訓項目”，雖未能親臨，但她通過音頻寄語，將十六年探索的初心與精髓鄭重托付給團隊。這份跨越山河的囑托，不僅讓現場的分享更顯珍貴，也生動詮釋了這項成果背后那份始于初心、歸于使命的教育熱忱與傳承。

深耕：系統建構，于細微處織錦繡

馮超強，第十九初級中學教學副校長，高級教師，鄭州市優秀教師，鄭州市優秀班主任，鄭州市教育局學術技術帶頭人。

將靈感沉淀為科學，是更為艱辛的攀登。團隊用十六年時間，將個人隨手記的便利貼，鍛造為系統的育人模型。“‘微粒教育’的內核，是相信‘學生成長的瞬間即是教育的契機’。”馮超強副校長闡釋道。從一張便利貼、一本記錄本出發，團隊構建了以“觀察—記錄”為軸心的“微粒教育工具體系”，研發出“GROW”微記錄語言模型，并最終搭建起“解讀—反饋—評價—精進”的四階“微粒教育育人體系”。將教育重心從集體敘事轉向微觀書寫，從標準化供給轉向個性化支持，從知識本位轉向成長本位，實現對個體的內在潛能、情感需求和自我實現的深度關照。

“微粒教育”的生根結果，離不開鄭州市第十九初級中學的全方位保障與培育。作為創建于1956年的老牌名校，該校秉持“從文化走向人文”的辦學特色，始終以“關注人、尊重人、發展人”為核心，為項目提供全周期、多維度的支持。平臺搭建上，學校成立中原名師楊衛平初中語文名師工作室，專門負責成果凝練與打磨，同時在集團校建立工作站，加速成果輻射推廣；每年新進教師培訓中，楊衛平老師均受邀擔任首講嘉賓，以“微粒教育”理念為青年教師引路。專業指導上，學校常態化邀請校內外專家、高校教授開展專題培訓，助力團隊梳理教學經驗、豐富成果內涵、完善理論體系。資源保障上，學校在場地、經費方面全力傾斜，不僅成功舉辦“微粒教育”代表作《我是老師也是永遠的孩子》新書發布會，其中“特級教師給畢業生的特別禮物”相關話題，更收獲超1200萬網絡點擊量，引發社會對精細化育人的廣泛關注與熱議。

綻放：氣象自成，于堅守中見磅礴

黃潔 第十九初級中學、八年級年級長、高級教師、鄭州市優秀教師、鄭州最美教師、鄭州市優秀班主任。

十六年探索，“微粒教育”在師生相守、團隊攻堅中綻放出溫暖而磅礴的育人力量。

黃潔老師以學生小飛的轉變為例，詳細解讀了“微記錄”的實踐邏輯，其核心在于“細微捕捉、真實留存、育人導向”。操作層面，記錄內容聚焦學生學業小進步、品性閃光點，以及特殊學生的情緒波動與微小嘗試；形式靈活多元，從早期便利貼、筆記本，升級為手機備忘錄、影像、音頻等，利用碎片化時間，對成長過程中具有發展意義的微觀瞬間進行即時、真實的記錄與留存，從而在數字時代背景下，建構起一種聚焦過程、看見具體、發展生命的教育敘事樣態。

梁惠君 第十九高級中學、中原區師德先進個人、所帶班級被評為“鄭州市優秀班級”。

梁惠君老師聚焦“微粒教育”的育人效果，明確“微粒教育”的終極追求是促進“完整的人的自我實現”。以識別、喚醒、支持孩子內在的向善向美生長支點為核心，引導每個獨特生命看見并實現自身的獨特價值。她指出，相較于傳統育人模式，“微粒教育”的優勢體現在兩點：一是讓學生被“看見”而非僅被“評判”，突破標簽化歸類，深入行為表象，以洞察學生真實成長需求。如籌備合唱比賽時，理解青春期男孩不愿在校試褲的自尊敏感，坦然批準其回家試穿，讓孩子在被尊重中建立自信。二是變“糾正問題”為“發展優勢”，摒棄“補短”思維，放大學生潛在閃光點。面對“躺平”的優秀少年，通過記錄其拔河比賽中不服輸的瞬間，精準喚醒其內在好勝心與責任感，讓成長中的微光，成為生命綻放的支點，進而推動每個生命堅定地走向自我實現。

十六年的堅守，并非一帆風順。張國釗老師在直播中坦言，團隊先后攻克了時代融合與理論跨越兩大核心難題：老中青教師優勢互補，緊跟技術浪潮為“微記錄”賦能；通過“實踐—理論—再實踐”的螺旋式上升之路，將零散記錄沉淀為可落地的育人體系。針對記錄持續性與形式化難題，團隊則以教育教學的循環性、學生成長的連續性為支撐，聚焦真實教育場景，讓記錄成為班會素材、家校溝通橋梁與育人的抓手，以真問題、真教育避免形式化，讓記錄成為教師自我成長的動力。

這份磅礴力量的背后，是“研究共同體”的凝心聚力。馮超強副校長分享了團隊協作的經驗：摒棄簡單任務攤派，依據教師特長設計專屬研究角色，實現優勢互補。一年內35次研討會的爭鳴與共鳴，讓所有成果都成為集體共創的結晶，以情感紐帶與專業共識，筑牢堅守根基。

遠播：微光成炬，于一方映照曠野

史晶晶 第十九初級中學、河南省骨干教師、鄭州市教育局學術技術帶頭人、中原區第七屆名師。

如何讓這束微光，照亮更廣闊的田野？史晶晶老師介紹，團隊采用“分享式推廣、引領式帶路”的溫和路徑，通過四大渠道讓“微?！毙腔鹆窃?。一是核心專家輻射，楊衛平老師已開展全國性講座500余場，將理念與方法傳遞至各地；二是專著出版，團隊已出版8本教育專著，收錄大量微記錄實操方法與真實案例，為一線教師提供學習范本；三是專項課程培訓，設計兩天制系統課程，從理念認知到實踐演練，指導教師從“知道”走向“會用”；四是“微光敘事工坊”沉浸式體驗，讓來訪教師完整經歷“觀察—記錄—解讀—反饋”的育人閉環，快速掌握核心方法。

張國釗 第十九初級中學、河南省骨干教師、鄭州市名師和名師工作室主持人。

對于未來研究方向，張國釗老師透露，團隊將重點推進兩大板塊：一是深化人工智能與微記錄的融合，利用技術提升記錄的及時性、精準性，探索AI在個性化育人方案生成中的應用，為教師減負增效；二是依托微記錄完善家校社協同育人機制，將項目沉淀的育人經驗轉化為通俗易懂、可操作的家庭教育小貼士，推動家校形成育人合力，讓精細化育人延伸至家庭場景。

征程十六載初心不改，育人千萬里造炬成陽?！拔⒘＝逃眻F隊以16年的深耕實踐，詮釋了教育的偉力藏于細節，教育的溫度源于“看見”。未來，團隊將繼續在育人的長河中堅守初心、創新前行，讓“微粒教育”的理念輻射更多校園，為新時代基礎教育高質量發展注入持久且溫暖力量，助力更多學生在被理解、被賦能中成長為完整的、有價值的時代新人。