當(dāng)孩子在學(xué)校被群嘲：三招應(yīng)對(duì)校園欺凌

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　□田恬

　　近日，陜西西安一名9歲男孩的經(jīng)歷引發(fā)全網(wǎng)熱議。校服被同學(xué)寫上侮辱性文字，連續(xù)兩天被起哄嘲笑，男孩沒有選擇沉默隱忍，也沒有哭鬧告狀，而是在班會(huì)上有理有據(jù)地發(fā)聲：“要是你的背上有一個(gè)不文明的話，你的心里會(huì)怎么想？反正我不怎么開心?！边@番不卑不亢的發(fā)言，不僅讓同學(xué)真誠(chéng)道歉，更讓網(wǎng)友紛紛點(diǎn)贊“這才是孩子該有的勇氣”。

　　校園里的摩擦?xí)r有發(fā)生，當(dāng)孩子遭遇言語侮辱、肢體冒犯、孤立排擠時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？這名男孩的做法，給所有家長(zhǎng)和孩子上了生動(dòng)一課。面對(duì)欺凌，“忍”不是辦法，“鬧”不是良策，掌握正確的應(yīng)對(duì)方式，才能讓孩子守住尊嚴(yán)，遠(yuǎn)離傷害。

　　正視感受，拒絕“沉默是金”

　　很多孩子遭遇欺凌后，第一反應(yīng)是“忍”。像西安這名男孩，怕校服洗了干不了，默默穿著帶侮辱性文字的校服去學(xué)校，結(jié)果換來第二天更甚的嘲笑。沉默，往往會(huì)被欺凌者當(dāng)作“好欺負(fù)”的信號(hào)，進(jìn)而變本加厲。

　　孩子之所以選擇沉默，大多是出于恐懼：害怕被報(bào)復(fù)、害怕被孤立、害怕家長(zhǎng)老師覺得自己“小題大做”。這時(shí)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)尤為重要。男孩的媽媽得知此事后，沒有立刻沖到學(xué)校找老師理論，而是先傾聽孩子的感受，讓孩子知道“被欺負(fù)不是你的錯(cuò)”。這份理解，給了孩子正視傷害的勇氣。

　　家長(zhǎng)要告訴孩子：當(dāng)別人的言行讓你感到不舒服、不開心時(shí)，這已經(jīng)是一種冒犯，不需要默默忍受?？梢韵葒L試當(dāng)場(chǎng)明確表達(dá)自己的態(tài)度，比如“你這樣說我，我很生氣，請(qǐng)你立刻停止”。清晰地拒絕，能讓欺凌者意識(shí)到你不是任人拿捏的軟柿子。如果當(dāng)場(chǎng)不敢反抗，也不要把委屈憋在心里，一定要在第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)或信任的老師，讓成年人成為你的后盾。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子建立“傾訴安全感”。不要在孩子訴說遭遇時(shí)，指責(zé)“為什么別人不欺負(fù)別人就欺負(fù)你”，這種話會(huì)讓孩子把傾訴的門徹底關(guān)上。要耐心傾聽，共情孩子的委屈，讓孩子知道“無論發(fā)生什么，爸爸媽媽都會(huì)站在你這邊”。只有孩子敢于把遭遇說出來，才能及時(shí)制止欺凌的蔓延。

　　以理服人，用智慧化解沖突

　　面對(duì)欺凌，哭鬧和拳腳相加都是下策?？摁[會(huì)讓欺凌者覺得“達(dá)到了目的”，拳腳相加則可能讓自己從“受害者”變成“施暴者”，反而陷入更麻煩的境地。西安這名男孩的應(yīng)對(duì)方式，堪稱教科書級(jí)別的范本——他沒有指責(zé)誰寫了侮辱性文字，也沒有哭訴自己的委屈，而是用換位思考的方式，讓同學(xué)共情自己的感受。

　　“要是你的背上有一個(gè)不文明的話，你的心里會(huì)怎么想？”這句話沒有攻擊性，卻直擊人心。當(dāng)欺凌者站在受害者的角度思考時(shí)，才能真正意識(shí)到自己的行為有多傷人。男孩還補(bǔ)充道：“你們?nèi)绻黄圬?fù)，我會(huì)去幫助你們，你們這樣對(duì)我，覺得做得對(duì)嗎？”作為班長(zhǎng)，他用自己的擔(dān)當(dāng)，喚醒了同學(xué)的同理心和羞恥心，最終贏得了道歉和尊重。

　　家長(zhǎng)要教孩子，遇到欺凌時(shí)，保持冷靜是第一要義。不要被憤怒沖昏頭腦，也不要被恐懼嚇破膽子?？梢韵襁@名男孩一樣，用平和但堅(jiān)定的語氣，表達(dá)自己的立場(chǎng)和感受。如果是群體欺凌，不要和對(duì)方硬碰硬，先離開現(xiàn)場(chǎng)，避免肢體沖突，然后找老師或家長(zhǎng)說明情況。

　　此外，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行“情景模擬”。比如模擬“同學(xué)給你起侮辱性綽號(hào)”“故意弄壞你的文具”等場(chǎng)景，讓孩子練習(xí)如何回應(yīng)。通過反復(fù)演練，孩子在真正遇到類似情況時(shí)，才不會(huì)手足無措。要讓孩子明白，化解沖突的最高境界，不是“贏”，而是讓對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，停止傷害行為。

　　尋求助力，筑牢校園安全防線

　　孩子的成長(zhǎng)，離不開家庭和學(xué)校的雙重守護(hù)。西安這名男孩的處理方式之所以能成功，離不開老師的配合——老師沒有簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)涉事學(xué)生，而是通過班會(huì)的形式，讓男孩公開發(fā)聲，給了他一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，也給了所有同學(xué)一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。網(wǎng)友紛紛點(diǎn)贊：“這才是教育應(yīng)有的樣子?！?/p>

　　當(dāng)孩子自己無法解決欺凌問題時(shí)，尋求成年人的幫助，不是“懦弱”，而是“智慧”。家長(zhǎng)要告訴孩子，老師和家長(zhǎng)是他們最可靠的后盾。遇到欺凌，一定要及時(shí)報(bào)告老師，讓老師介入處理。同時(shí)，家長(zhǎng)也要和老師保持密切溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，配合老師制定解決方案。

　　學(xué)校作為教育的主陣地，更要承擔(dān)起守護(hù)學(xué)生的責(zé)任。要建立完善的校園欺凌預(yù)防和處理機(jī)制，通過主題班會(huì)、普法講座等形式，讓學(xué)生明白“欺凌他人是錯(cuò)誤的，遭遇欺凌要勇敢說‘不’”。當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí)，不能“和稀泥”，要公平公正地處理，既要批評(píng)教育欺凌者，也要保護(hù)受害者的尊嚴(yán)，避免二次傷害。

　　家長(zhǎng)也要注意，不要過度干預(yù)孩子的沖突。男孩的媽媽選擇“后退一步”，讓孩子用自己的方式解決問題，這份信任，讓孩子收獲了成長(zhǎng)的勇氣。但“后退”不代表“放任”，家長(zhǎng)要在背后默默關(guān)注，確保孩子的安全。如果欺凌行為升級(jí)，比如出現(xiàn)肢體傷害、長(zhǎng)期孤立等情況，家長(zhǎng)必須果斷介入，必要時(shí)可以尋求法律幫助，維護(hù)孩子的合法權(quán)益。

　　校園本應(yīng)是陽光、安全的成長(zhǎng)樂園。西安這名9歲男孩的勇氣，讓我們看到了孩子身上的力量。教會(huì)孩子正視感受、以理服人、尋求助力，才能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，既不傷害別人，也不被別人傷害。