大灣區(qū)大學怎么樣？彈性選專業(yè)+院士授課，這模式太頂了！

在當代，一所好大學應(yīng)該是什么樣子的？是擁有悠久的歷史？還是手握海量科研經(jīng)費以及資源？縱觀我國高等教育發(fā)展史，人們越發(fā)清晰地意識到一點——對于學生來說，真正的好大學應(yīng)該是“沒有圍墻的”。這里的圍墻不僅是物理意義上的，更是思維意識上的，它應(yīng)該打破壁壘，能夠讓不同領(lǐng)域的知識實現(xiàn)交融互通，使每個個體的興趣與潛能都能得到充分發(fā)展與挖掘。

真正的好大學，應(yīng)該是各種新潮思維涌動的開放空間，是秉持開放融合辦學的成長共同體。

在粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新沃土上，2025年正式成立的大灣區(qū)大學，正是以這樣的開放融合姿態(tài)走進公眾視野，其秉持的“大學+”辦學模式，恰好精準回應(yīng)了當代學生對優(yōu)質(zhì)高等教育的核心訴求。

“大學+”模式的核心價值，在于打破校園與外界的壁壘，為學生搭建起更廣闊的學習與實踐平臺。不同于傳統(tǒng)高校中“課堂與實踐脫節(jié)”的困境，大灣區(qū)大學通過“大學+龍頭企業(yè)”的深度合作，讓學生從入學起就能對接產(chǎn)業(yè)前沿。

學校為每位學生配備了“學術(shù)導師+產(chǎn)業(yè)導師”的雙導師，學術(shù)導師夯實理論基礎(chǔ)、引領(lǐng)科研方向，產(chǎn)業(yè)導師則來自華為、OPPO等大灣區(qū)代表性科技企業(yè)，帶著真實的行業(yè)需求與項目指導學生實踐。

信息科學技術(shù)學院就有來自華為的前負責人，從大一開始便帶領(lǐng)本科新生參與人形機器人制作，這種“課本知識直接對接工廠車間”的培養(yǎng)方式，讓學生在校園里就能積累實打?qū)嵉捻椖拷?jīng)驗，為未來就業(yè)筑牢根基。對考生而言，這種校企融合的培養(yǎng)模式，意味著入學即站在產(chǎn)業(yè)前沿，能夠帶著問題探索、帶著成果成長。

除了產(chǎn)業(yè)資源的融入，“大學+港澳高校”的協(xié)同育人模式，更拓寬了學生的成長視野。依托粵港澳大灣區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，學校與香港中文大學共建先進材料與綠色能源研究院，推行雙導師制聯(lián)合培養(yǎng)博士生，學生畢業(yè)后可獲得港中文博士學位；與澳門大學啟動的博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目，讓學生先在澳大完成全英文課程，再回校開展科研，畢業(yè)獲澳門大學博士學位。

即便對本科生而言，這種跨地域的教育資源聯(lián)動也帶來了切實益處，與香港城市大學等同城高校的學術(shù)交流、資源共享，讓學生不用出境就能接觸到港澳地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)全球化的學術(shù)視野與思維方式。對于渴望拓寬成長邊界、接觸多元教育生態(tài)的考生來說，這樣的開放合作平臺，無疑是難得的升學優(yōu)勢。

開放融合的辦學理念，更體現(xiàn)在對學生個體成長的尊重與賦能上。大灣區(qū)大學推行“大一通識、大二分專業(yè)”的彈性培養(yǎng)機制，新生入學時不分專業(yè)，通過一年的公共基礎(chǔ)課程學習和各類講座體驗，充分探索自身興趣，大二再根據(jù)學術(shù)志向自主選擇專業(yè)，還支持跨學科輔修，甚至“一人感興趣即可開設(shè)相關(guān)專業(yè)”，最大程度尊重學生的個性化發(fā)展需求。3:1的超高師生比更是讓這種個性化培養(yǎng)落到實處，每位學生都能獲得充分的關(guān)注，講席教授親自為本科生講授基礎(chǔ)課，院士與學生面對面交流成為常態(tài)。這種“小班研討+大班授課”的組合模式，既保證了知識體系的系統(tǒng)性，又兼顧了個體差異，讓學生真正成為學習的主人。

一所好大學應(yīng)該是什么樣的？這個問題的答案始終應(yīng)該由學生的成長體驗來定義。大灣區(qū)大學以“大學+”的開放融合模式，打破了校園與產(chǎn)業(yè)、地域的圍墻，讓每個學生都能在充分的關(guān)注與多元的資源中找到適合自己的成長路徑。從這個角度看，這所新型大學恰好勾勒出了當代好大學的鮮活模樣——這里沒有圍墻，只有流動的知識與機會，對于渴望在開放環(huán)境中實現(xiàn)個性化成長、積累扎實實踐能力的考生而言，無疑是值得傾心的選擇。