德開(kāi)小學(xué)：兒童哲學(xué)課，思辨中成長(zhǎng)

為深化全民閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與哲學(xué)思辨能力，德開(kāi)小學(xué)聯(lián)合德州市圖書(shū)館持續(xù)推進(jìn)“館校共育”項(xiàng)目，第五期兒童哲學(xué)分級(jí)閱讀課程以“物質(zhì)與精神的選擇”為核心，通過(guò)情境體驗(yàn)、繪本共讀、辯論思辨等多元形式，引導(dǎo)孩子們?cè)谒伎贾刑剿魃媾c生活的深層意義。

情境導(dǎo)入：行囊里的生存與熱愛(ài)

課堂伊始，張水英老師以“唐僧師徒翻越大山”為情境，拋出核心問(wèn)題：“3天行程，只能攜帶3-4樣物品，你會(huì)如何選擇？”面包、衣服、常用藥等物質(zhì)必需品，與書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)設(shè)備、玩具等精神慰藉品并列呈現(xiàn)，瞬間點(diǎn)燃了孩子們的思考熱情。

孩子們獨(dú)立寫(xiě)下選擇理由后，在小組內(nèi)熱烈討論。有同學(xué)堅(jiān)定選擇面包：“沒(méi)有吃的就走不完山路，生存最重要！”也有同學(xué)執(zhí)著于書(shū)：“走路會(huì)無(wú)聊，讀書(shū)能讓人不孤單。”在老師的引導(dǎo)下，孩子們嘗試將物品分為“物質(zhì)類(lèi)”和“精神類(lèi)”，并在追問(wèn)“別人送了同樣的東西會(huì)換嗎？”“只帶吃的夠嗎？”的過(guò)程中，初步感知物質(zhì)是生存基礎(chǔ)，而精神需求同樣不可或缺。

繪本思辨：戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的得失之辯

隨后，張老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《我怎樣學(xué)習(xí)地理》，在溫情又沉重的故事中，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)的雙重沖擊。聽(tīng)完故事后，孩子們分組合作，將戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響分別填入“物質(zhì)箱”和“精神箱”：“沒(méi)地方住、沒(méi)有食物”“失去親人、心里害怕”“不能上學(xué)、沒(méi)有快樂(lè)”，一條條答案清晰呈現(xiàn)，讓孩子們直觀理解物質(zhì)匱乏與精神創(chuàng)傷的雙重困境。

“為什么父親寧愿買(mǎi)地圖，也不買(mǎi)能果腹的面包？”張老師的追問(wèn)引發(fā)了更深層次的思考。有孩子感悟到：“面包只能填飽肚子，地圖能讓孩子看到更大的世界，心里就不會(huì)那么苦了。”在交流中，孩子們逐漸明白，精神上的滿(mǎn)足有時(shí)能跨越物質(zhì)的匱乏，成為困境中的力量源泉。

激烈辯論：戰(zhàn)爭(zhēng)是否有必要存在？

“戰(zhàn)爭(zhēng)打贏能帶來(lái)資源，打輸了我也不是士兵。”當(dāng)“大強(qiáng)”的觀點(diǎn)出現(xiàn)在屏幕上，課堂瞬間分為兩大陣營(yíng)，一場(chǎng)關(guān)于“人類(lèi)是否需要戰(zhàn)爭(zhēng)”的辯論正式展開(kāi)。

支持方堅(jiān)定表示：“戰(zhàn)爭(zhēng)可以打擊壞人，保衛(wèi)我們的國(guó)家和家園！”反對(duì)方則情緒激動(dòng)：“戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)讓很多人失去生命，孩子沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)咎蓱z了！”辯論中，張老師接連拋出追問(wèn)：“如果知道戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)輸，你還會(huì)支持嗎？”“勝利的一方就沒(méi)有損失嗎？”引導(dǎo)孩子們跳出單一視角，看到戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性與殘酷性。最終，孩子們達(dá)成共識(shí)：戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷害遠(yuǎn)超利益，和平才是所有人的共同期盼。

情境抉擇：父親的兩難與堅(jiān)守

“如果父親只有一點(diǎn)錢(qián)，買(mǎi)面包吃不飽，買(mǎi)地圖卻能讓孩子精神滿(mǎn)足，你會(huì)怎么選？”這個(gè)貼近繪本的情境抉擇，讓孩子們代入父親的角色，直面現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。

“我會(huì)買(mǎi)面包，先讓孩子活下去最重要！”“我選地圖，孩子喜歡地理，看到地圖會(huì)開(kāi)心，精神有力量了才能堅(jiān)持下去！”不同的選擇背后，是孩子們對(duì)“責(zé)任”與“熱愛(ài)”的不同理解。在“如果孩子喜歡地理會(huì)改變選擇嗎？”“家人反對(duì)還會(huì)堅(jiān)持嗎？”的追問(wèn)中，孩子們用“當(dāng)我孤獨(dú)的時(shí)候，讀書(shū)的精神滿(mǎn)足讓我感覺(jué)好一些”“當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候，聽(tīng)音樂(lè)的精神滿(mǎn)足讓我感覺(jué)好一些”的句式表達(dá)心聲，更深刻體會(huì)到精神滋養(yǎng)對(duì)生命的重要意義。

自由發(fā)問(wèn)：思維無(wú)界，探索不止

課堂尾聲的自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，成為孩子們思維綻放的舞臺(tái)。“精神滿(mǎn)足能讓人不餓肚子嗎？”“什么時(shí)候該選物質(zhì)，什么時(shí)候該選精神呀？”“沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)，精神滿(mǎn)足能長(zhǎng)久嗎？”一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣又直擊核心的問(wèn)題，展現(xiàn)了孩子們深入思考后的困惑與好奇。

張水英老師耐心回應(yīng)每一個(gè)問(wèn)題，她告訴孩子們：“物質(zhì)與精神的選擇沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考不同情境下的需求與價(jià)值。”這場(chǎng)充滿(mǎn)思辨的閱讀課，不僅讓孩子們?cè)跁?shū)香中感受文字的力量，更在提問(wèn)與對(duì)話(huà)中培養(yǎng)了批判性思維與人文關(guān)懷。德開(kāi)小學(xué)將繼續(xù)深耕“館校共育”模式，構(gòu)建立體化閱讀生態(tài)，讓孩子們?cè)谒急嬷谐砷L(zhǎng)，在探索中點(diǎn)亮未來(lái)。