為深化全民閱讀理念,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與哲學(xué)思辨能力,德開(kāi)小學(xué)聯(lián)合德州市圖書(shū)館持續(xù)推進(jìn)“館校共育”項(xiàng)目,第五期兒童哲學(xué)分級(jí)閱讀課程以“物質(zhì)與精神的選擇”為核心,通過(guò)情境體驗(yàn)、繪本共讀、辯論思辨等多元形式,引導(dǎo)孩子們?cè)谒伎贾刑剿魃媾c生活的深層意義。
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情境導(dǎo)入:行囊里的生存與熱愛(ài)
課堂伊始,張水英老師以“唐僧師徒翻越大山”為情境,拋出核心問(wèn)題:“3天行程,只能攜帶3-4樣物品,你會(huì)如何選擇?”面包、衣服、常用藥等物質(zhì)必需品,與書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)設(shè)備、玩具等精神慰藉品并列呈現(xiàn),瞬間點(diǎn)燃了孩子們的思考熱情。
孩子們獨(dú)立寫(xiě)下選擇理由后,在小組內(nèi)熱烈討論。有同學(xué)堅(jiān)定選擇面包:“沒(méi)有吃的就走不完山路,生存最重要!”也有同學(xué)執(zhí)著于書(shū):“走路會(huì)無(wú)聊,讀書(shū)能讓人不孤單。”在老師的引導(dǎo)下,孩子們嘗試將物品分為“物質(zhì)類(lèi)”和“精神類(lèi)”,并在追問(wèn)“別人送了同樣的東西會(huì)換嗎?”“只帶吃的夠嗎?”的過(guò)程中,初步感知物質(zhì)是生存基礎(chǔ),而精神需求同樣不可或缺。
繪本思辨:戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的得失之辯
隨后,張老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《我怎樣學(xué)習(xí)地理》,在溫情又沉重的故事中,感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)的雙重沖擊。聽(tīng)完故事后,孩子們分組合作,將戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響分別填入“物質(zhì)箱”和“精神箱”:“沒(méi)地方住、沒(méi)有食物”“失去親人、心里害怕”“不能上學(xué)、沒(méi)有快樂(lè)”,一條條答案清晰呈現(xiàn),讓孩子們直觀理解物質(zhì)匱乏與精神創(chuàng)傷的雙重困境。
“為什么父親寧愿買(mǎi)地圖,也不買(mǎi)能果腹的面包?”張老師的追問(wèn)引發(fā)了更深層次的思考。有孩子感悟到:“面包只能填飽肚子,地圖能讓孩子看到更大的世界,心里就不會(huì)那么苦了。”在交流中,孩子們逐漸明白,精神上的滿(mǎn)足有時(shí)能跨越物質(zhì)的匱乏,成為困境中的力量源泉。
激烈辯論:戰(zhàn)爭(zhēng)是否有必要存在?
“戰(zhàn)爭(zhēng)打贏能帶來(lái)資源,打輸了我也不是士兵。”當(dāng)“大強(qiáng)”的觀點(diǎn)出現(xiàn)在屏幕上,課堂瞬間分為兩大陣營(yíng),一場(chǎng)關(guān)于“人類(lèi)是否需要戰(zhàn)爭(zhēng)”的辯論正式展開(kāi)。
支持方堅(jiān)定表示:“戰(zhàn)爭(zhēng)可以打擊壞人,保衛(wèi)我們的國(guó)家和家園!”反對(duì)方則情緒激動(dòng):“戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)讓很多人失去生命,孩子沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)咎蓱z了!”辯論中,張老師接連拋出追問(wèn):“如果知道戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)輸,你還會(huì)支持嗎?”“勝利的一方就沒(méi)有損失嗎?”引導(dǎo)孩子們跳出單一視角,看到戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性與殘酷性。最終,孩子們達(dá)成共識(shí):戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷害遠(yuǎn)超利益,和平才是所有人的共同期盼。
情境抉擇:父親的兩難與堅(jiān)守
“如果父親只有一點(diǎn)錢(qián),買(mǎi)面包吃不飽,買(mǎi)地圖卻能讓孩子精神滿(mǎn)足,你會(huì)怎么選?”這個(gè)貼近繪本的情境抉擇,讓孩子們代入父親的角色,直面現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。
“我會(huì)買(mǎi)面包,先讓孩子活下去最重要!”“我選地圖,孩子喜歡地理,看到地圖會(huì)開(kāi)心,精神有力量了才能堅(jiān)持下去!”不同的選擇背后,是孩子們對(duì)“責(zé)任”與“熱愛(ài)”的不同理解。在“如果孩子喜歡地理會(huì)改變選擇嗎?”“家人反對(duì)還會(huì)堅(jiān)持嗎?”的追問(wèn)中,孩子們用“當(dāng)我孤獨(dú)的時(shí)候,讀書(shū)的精神滿(mǎn)足讓我感覺(jué)好一些”“當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候,聽(tīng)音樂(lè)的精神滿(mǎn)足讓我感覺(jué)好一些”的句式表達(dá)心聲,更深刻體會(huì)到精神滋養(yǎng)對(duì)生命的重要意義。
自由發(fā)問(wèn):思維無(wú)界,探索不止
課堂尾聲的自由提問(wèn)環(huán)節(jié),成為孩子們思維綻放的舞臺(tái)。“精神滿(mǎn)足能讓人不餓肚子嗎?”“什么時(shí)候該選物質(zhì),什么時(shí)候該選精神呀?”“沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ),精神滿(mǎn)足能長(zhǎng)久嗎?”一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣又直擊核心的問(wèn)題,展現(xiàn)了孩子們深入思考后的困惑與好奇。
張水英老師耐心回應(yīng)每一個(gè)問(wèn)題,她告訴孩子們:“物質(zhì)與精神的選擇沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案,關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考不同情境下的需求與價(jià)值。”這場(chǎng)充滿(mǎn)思辨的閱讀課,不僅讓孩子們?cè)跁?shū)香中感受文字的力量,更在提問(wèn)與對(duì)話(huà)中培養(yǎng)了批判性思維與人文關(guān)懷。德開(kāi)小學(xué)將繼續(xù)深耕“館校共育”模式,構(gòu)建立體化閱讀生態(tài),讓孩子們?cè)谒急嬷谐砷L(zhǎng),在探索中點(diǎn)亮未來(lái)。
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