10% 的大學生都在花錢找代課,這已經發展成了一條灰產。前段時間有媒體報道了大學生找代課的現象:不管是早八、體測,還是大一公共課、研究生實驗,只要錢到位,簽到、筆記甚至隨堂小考,統通能提供一條龍服務。
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有的團隊一個月能接上千單,賺的錢比爸媽給的生活費還多。可學生的職責不就是學習嗎?為什么會有那么多人寧愿出錢,也不愿意去上課?難道真如媒體說的那樣,現在的大學生都好吃懶做、學術不端?
想要捋明白這個問題,咱得先看看大學的課程到底怎么樣。中國青年報曾經做過一項調查:76.7% 的大學生認為學校的 “水課” 多,擠占了自己大部分時間;認為應該淘汰水課的大學生,更是占到了 89.7%。
這可不是厭學的大學生單純抱怨,就連教育部副部長吳巖都表示,那些不用心、過時又沒技術含量的課,壓根沒有存在的必要。
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像一些思政課、職業生涯規劃課,內容空洞,對學生的專業提升沒什么幫助,更是成了 “重災區”。有大四學生吐槽,自己都已經實習了,還得回來上就業指導課;有時候在外地工作,專程回校上課不現實,但請假多了又容易掛科,影響畢業。這種情況下,找代課自然就成了最優選擇。
為什么大家都在抱怨水課太多,學生甚至寧愿花錢找人代課,學校卻依舊要開設這些沒用的課程?這場 “沉默交易” 的背后,是評價體系的錯位。其實有些老師也知道自己的課無聊又過時,但在大學里,科研遠比教學重要 —— 評職稱、拿獎金主要看論文和項目,教學上的投入成了 “軟指標”。
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某位 211 高校的老師就吐槽,自己花三個月時間備課,還不如同時發一篇湊字數的 “水論文”;甚至自己多上一分鐘的課,都可能少賺 500 元的科研經費。在這樣的情況下,老師們自然很少把重心放在教書上,于是就出現了 “一輩子只講一本書”“PPT 年齡比學生還大” 的情況。
教育部的統計顯示,40% 以上的高校教材超過 5 年未修訂,而現在社會技術的迭代周期已縮短至 3~5 年。這種與社會嚴重脫節的課堂知識,自然會引起學生的不滿;而學生的不滿與逃避,又反過來削弱了老師的教學熱情,形成了某種惡性循環。
再加上學校評價學生,很大一部分都只看重績點和學分。就像中國科學教育研究院褚朝輝教授說的那樣,很多學校長期忽視學生的成長發展需要,管理者像衙門辦公一樣,覺得應該開什么課就開什么課,完全不考慮學生的實際需求。
這就導致一個普遍現象:必修課太多,選修課太少。而學校常用的管理手段,就是點名和簽到。但你想想,現在的就業、升學壓力這么大,課表還被一堆無意義的水課占滿,每天坐在教室里既浪費時間,又沒任何收獲。
于是,花錢把時間省下來,去做更能提升自己的事,就成了不少人心照不宣的選擇。那張排得滿滿的課表,也不再是為未來鋪路的知識地圖,反倒成了需要想辦法搞定的任務清單。
學生的無奈就在這里:這不是一句 “懶” 或者 “不誠信” 就能簡單解釋的。對代課的人來說,這是賺外快;對請代課的學生來說,這其實是 “買時間”—— 把時間從無聊的課堂里 “贖” 回來,同時保住學分、避免掛科。他們用這種方式,默默對抗著僵化的課程安排和低效率的教學。
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當然,這并不是說代課是對的 —— 它確實破壞了教學秩序,也讓教育變了味兒。但光罵學生解決不了根本問題,關鍵或許不在于安裝更高級的刷臉打卡機,而是要誠實地問一問:我們大學里的課,值不值得學生投入青春去聽?能不能把學生的時間真正還給他們,讓他們去學點有用的東西?
只有當課程表上的每一節課,都讓學生感到 “錯過是一種遺憾”,而非 “錯過需要找替身” 時,教室里那些應答的聲音,才會重新屬于真正的主人。而最動人的那一刻,或許是知識擊中學生時,那雙發光的眼睛 —— 而這雙眼睛,必須是學生自己的。
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