打破“固定課時”“標準教室”，這所中學玩轉“開放課堂”

“凌校長，1912年您獨資創辦南洋女子師范學校，在那個動蕩的年代，是什么讓您走上‘教育救國’這條路？”

“聽說您為了辦學，不惜變賣祖產，還得到了令堂的支持？”

“您對今天的我們，有什么期望嗎？”

一場學生與創校老校長的跨時空對話，在上海市向東中學的校史館里進行，一堂“溯校史文脈 敬愛國情懷”的項目化學習班會課也由此展開。

12月23日，“靜安教育學術季·第十季”讓創新素養在“開放課堂”中真實成長?！驏|中學數智賦能項目化學習實踐討論活動舉行，學校通過項目化學習、教研活動等方式，展示學校在跨學科、語文、數學、英語、思政、體育、主題教育等多學科、多領域的數智賦能項目化學習實踐成果。

全學科開展項目化學習

向東中學創辦于1912年，前身為南洋女子師范學校，是教育先驅凌銘之秉承孫中山先生“教育救國”的思想和“倚重師范”的要求、遵循蔡元培先生“男女平等”的觀念，創辦的上海歷史上第一所女子師范學校。

今年秋季學期，向東中學修繕一新的校史館正式啟用，“我們以此為契機，設計了‘溯校史文脈 敬愛國情懷’項目化學習課程，圍繞校史與愛國主義教育主線，引導學生通過尋訪、探究與分享，開展沉浸式、體驗式學習，鼓勵他們主動思考個人與時代、傳統與未來的關系?！比握n教師秦培瑜介紹。

在校史館內開展的這節主題班會課上，學生結合館內展陳內容，生動演繹了多個真實校史故事：如老校友拒絕學習“亡國奴語文”的民族氣節、師生齊心捐款趕制一千多件絲綿背心支援抗戰前線、解放戰爭時期學校成為進步思想傳播的“民主堡壘”等。通過角色扮演與情境再現，學生從多角度深刻感悟校史中蘊含的愛國主義精神。

為進一步激發學生的情感共鳴，秦培瑜還創新教學形式，借助ai助手設計“抽盲盒”小游戲。每個電子盲盒中隨機彈出“溫暖”“擔當”“團結”“創新”等關鍵詞，學生結合自身經歷，分享對這些價值理念的理解與感悟，將這堂項目化學習課程從歷史回望延伸至現實踐行，實現了情感升華與價值觀內化。

不僅是班會活動，向東中學的項目化學習在學校的全學科展開。校長盛毓說，課程改革的核心，已從知識傳授轉向核心素養的培育，“我們要培養的是具備創新精神、實踐能力與跨界思維的未來人才。然而，在實踐中我們發現，學科壁壘、課堂圍墻、技術孤島三大痛點正制約著學生的全面發展。”

基于此判斷，向東中學確立了“開放課堂”為課堂轉型的核心方向，致力于打破邊界，重構學習方式，推動教育真正走向“以學生為中心、以問題為導向、以素養為目標”的新樣態。

讓開放課堂真正運轉起來，必須建立一套將理念轉化為學習過程并支撐持續轉化實踐的機制，而數智賦能的項目化學習正是新型課堂教學的實施路徑，它不僅是教學方法的變革，更是學習生態的重塑。

數智賦能項目化學習

饅頭的香味從教室中飄出，在“饅頭的奇妙之旅——從面粉到蓬松面食的發酵探秘”生物、化學跨學科項目化學習中，學生通過實驗自主探究酵母、泡打粉、小蘇打3種發酵方式的發酵效果及原理。

課堂上，化學教師引導學生探究碳酸氫鈉的分解特性；生物教師講解酵母菌的有氧與無氧呼吸過程；學生使用數字化傳感器實時監測發酵過程中氧氣、二氧化碳濃度的變化，將看不見的微生物活動轉化為直觀曲線；當學生困惑時，ai動畫模擬發酵的微觀過程，把抽象原理變得生動可感；學生還借助ai工具，進一步優化發酵方案。

參與教學的化學老師、學校理化生信科勞教研副組長柳悅說，這是該項目化學習的第二個課時，第一課時中學生已經調查了生活中的常用面粉發酵方式并學習了饅頭的一半制作過程，接下來還有兩個課時，帶領學生繼續探究影響饅頭發酵效果的因素，開展饅頭制作實踐并進行成果交流。

據了解，向東中學將項目化學習分為三級?；A層為微項目，即跨學科融合的單一知識點，嵌入常規教學，讓知識“活”起來，實現從“學”到“用”的跨越。而像上述“饅頭的奇妙之旅——從面粉到蓬松面食的發酵探秘”等需要數周至一學期才能完成的中長期項目，則為提升層，側重跨學科知識整合，圍繞真實主題展開探究，培養學生綜合分析與解決問題的能力。卓越層為中長期項目，需要一學期至一學年完成，聚焦前沿議題或復雜社會問題，強調創新與實踐，錘煉學生的學術思維與創新能力，從“知識使用者”成長為“知識創造者”。這三級項目如同階梯，既滿足因材施教，也為常態化推進項目化學習提供了清晰路徑。

學校同時提出“三維空間”概念，構建知識、關系與行為空間相互支撐的立體支持場域，讓學習隨時隨地發生。知識空間借助聯課智能平臺、智慧筆等工具，精準采集學生在項目中的探究數據與思維軌跡，ai生成個性化學習報告，幫助師生把握知識建構過程；關系空間構建“生生-師生-人機”多元協作網絡，線上通過共享文檔、虛擬研討室實現跨時空協作，線下依托創客空間、實驗室開展面對面碰撞，ai作為智能伙伴，提供資料檢索、方案模擬與答疑支持，提升協作效率與深度；行為空間則是讓學習回歸真實世界，打破校園圍墻，將學習延伸至社會，并通過數字平臺，將學習成果推廣至社區，服務社會需求。三大空間循環迭代，形成“發現問題-探究解決-驗證反饋”的閉環學習生態。

為了保障數字賦能背景下的項目化學習推進，向東中學對教學管理模式進行轉型與創新，學校教學處副主任夏云峰說，項目化學習具有跨學科、跨時空、重過程的特點，其本質是“生長型學習，管理邏輯也不再局限于“安排課表、檢查教案”，而是轉變為“為每一個有價值的學習歷程提供支持與保障”。學校打破“固定課時”“標準教室”，賦予教師課時彈性重組權，建立“跨學科教研組”機制，實行校內導師負責日常指導、校外專家（如高校教授、企業工程師）提供專業支持的“雙導師制”，讓每一個有潛力的探究設想，都能獲得適宜的“生長周期”與必要的“營養供給”，實現學習的完整與深入。

從理念走向常態

為了讓數字賦能項目化學習從理念走向常態，向東中學提煉出“三段實施路徑+五維分級評價”的操作體系，確保每一步都扎實有效。

在情境創設階段利用數字技術創設真實情境，提煉驅動性問題；在探究深化階段讓數智技術成為學生探究的“腳手架”；在抽象展示階段搭建數字化成果展示平臺，學生通過視頻、可視化動態圖表等形式呈現研究成果。

學校還構建了涵蓋驅動問題、核心知識、探究實踐、技術互補、成果表達五大維度的三級進階評價體系，融合自評、互評、師評與ai輔助評價，全面勾勒學生素養成長軌跡。

經過近3年的探索，學生的學習主動性顯著增強，解決問題能力大幅提升，在市、區級跨學科實踐展示、青少年科技創新大賽中屢獲佳績，教師專業能力同步提升，學校逐步形成“開放、協同、創新”的教育生態，成為區域內項目化學習的示范樣本。

同濟大學設計創意學院副教授、碩士生導師丁峻峰長期致力于設計與人工智能交叉領域的教學與研究，并擔任向東中學科學副校長，他認為，

靜安區教育學院常務副院長堵琳琳表示，作為一所擁有深厚歷史底蘊的學校，向東中學展現了與時俱進的活力，將項目化學習融入國家課程實施與拓展活動中，實現了數智技術與日常教學的深度融合，學校教師團隊在理念更新與實踐創新中表現出專業素養，由此也帶來學生學業水平與綜合素養的同步提升。她希望學校進一步發揮主觀能動性，在數智時代冷靜分析教育的“變”與“不變”，圍繞新修訂的課程實施方案和課程標準，進一步系統思考課程教學的校本實踐，提升教師素養，打造更智慧化的學習環境，讓數智技術真正成為激活學生創造力、培養創新素養、提升教育質量的強大引擎，為靜安教育的高質量發展提供更多的樣本和經驗。

文字：曹軼姍

圖片由主辦方提供

編輯：曹軼姍

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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