注:前段時間又到棠湖小學南校區,今日觀察一節科學課。除進一步明確如何觀察現象,如何提煉問題,如何讓上課教師“受益”,還討論了諸如如何讓先學多學的同學參與交流,如何讓他們在異質分組的小組學習中發揮作用,AI如何運用于課堂教學,如何看待實驗數據、如何運用和分析數據等問題。同時讓老師們意識到教育是選擇和平衡、教育是遺憾和矛盾。對于某些求全責備,要學會說“臣妾做不到”。
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曾經發過一篇觀課議課:努力讓授課教師從“受傷最重”到“獲益最多”。今日從授課的鄒可老師回顧與反思中,我們體會到授課老師“獲益”可能是:教學勇氣的增加,教學認知的調整,新的教學方法的獲得。
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附:
鐘擺之間:教育的節奏與平衡
作者:鄒可
《機械擺鐘》的公開課雖已落幕,但思想的漣漪卻遠未平息。我反復咀嚼著自己的筆記,直到目光停留在一行小字上:“教育是選擇、平衡的藝術。”霎時間,所有的思緒仿佛被一道光點亮——我方才明白,這整整一堂課,我與學生共同經歷的,不正是一場關于選擇與平衡的深刻修行嗎?
一、讓思維在時間中沉淀
“讓舉手太快的學生緩一緩,”陳大偉教授說道,“讓思維快的學生去回答其他學生的問題。”這簡短的話語,像一枚銀針,刺中了我教學中習以為常的“快節奏”。課堂上,我是否曾為了推進那精心設計的教案,像一個焦急的牧羊人,將那些剛剛探出頭的思維嫩芽匆匆趕入既定的羊圈?我追求著熱烈的回應、流暢的銜接,卻可能在不經意間,用“積極”的表象,掩蓋了思維真正需要的沉默。
科學探究的本質,并非知識的快速傳遞,而是思維之火的緩慢點燃。那建議“能力最強的學生最后發言”的“異質分組”策略,其精髓不在于形式,而在于內核——它強制地為課堂注入了一段“等待的時間”。在這段寶貴的沉默里,能力稍弱的學生獲得了不被干擾的思考空間,而能力強的學生則需要在傾聽與梳理中,將零散的見解鍛造成完整的邏輯。
二、在數據的謎團里求真
“班級實驗記錄表:同一數據看著不一樣,哪里出問題了?”這條筆記,將我拉回那個微妙的課堂瞬間。當各小組的數據被匯總到班級記錄表上,大多數數據簇擁在一起,印證著“等時性”的完美結論時,總有一兩個數字,像不合群的音符,倔強地存在于邊緣。當時,我以“操作誤差”溫和地解釋了這一切,安撫了那一點點的不和諧。
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但現在想來,我是否過于輕易地追求了“確定”的答案,而回避了“存疑”的教育價值?科學的偉大,恰恰始于對異常現象的追問。伽利略若只是將教堂吊燈那看似“不規律”的擺動歸咎于風,又何來后來的擺鐘?下一次,我要和同學們一起,像真正的偵探那樣,直面這些“有問題”的數據。讓我們重新審視:是擺繩在鐵環中央的系點發生了滑動?是計數員對“往返一次”的定義產生了分歧?這個過程,遠比記住一個完美的結論更為重要。它教會學生的,是面對世界時的誠實、嚴謹與勇敢——一種比知識本身更珍貴的科學精神。
三、在有限的土壤中播種無限
我的教案中,最讓我耿耿于懷的,是那句“由于課堂時間和材料限制,實驗不夠開放”。我為自己未能提供多種重物,讓學生探索擺錘材質的影響而感到遺憾。然而,另一行“有限與無限”的批注,又給了我新的啟示。教育的藝術,不正是在有限的邊界內,創造無限的可能嗎?
選擇,并不意味著放棄廣度,而是為了在深度上扎根更牢。正如陳教授所建議的“利用有限的時間、精力做有意義的事”。在保證所有學生完成基礎探究后,為學有余力的小組設置“自由探索”,讓他們去嘗試輕重不同的擺錘,甚至去探究“擺繩長度”這一更核心的變量。如此,課堂便從一個封閉的花園,變成了一片既有統一路徑、又暗藏多條小徑的探索森林,讓每一種求知欲都能找到自己的綻放方式。
四、在合作中成就彼此
“怎樣小組合作更高效?分工明確,落實到位。”這直指實驗課的核心難題。我設計了計時員、計數員、維穩員、記錄員,力求職責清晰。但高效,僅僅意味著流程順暢、數據準確嗎?
教育的選擇,在于我們如何定義“參與”;教育的平衡,在于我們如何權衡“任務的完成”與“人的成長”。如果讓能力最強的學生最后發言,他學習的是傾聽與歸納;當能力稍弱的學生說出稚嫩的想法時,他獲得的是被尊重的勇氣。希望在科學的舞臺上,讓每一個孩子都找到自己的位置,并感受到合作的溫度。
結語:做教育的擺渡人
我們在自由與規范、個體與集體、知識的傳授與精神的滋養、精心的預設與靈動的生成之間,小心翼翼地掌著舵。這個過程,沒有唯一的正確答案,它是一門永無止境的藝術。它要求我們既有科學家般的理性,去設計、去觀察、去反思;又要有藝術家般的感性,去感知、去等待、去激發、去創造。
愿我們都能在教育的鐘擺之間,找到那種從容的節奏。不疾不徐,不偏不倚,載著孩子們,渡過一條條思維的河流,駛向那片廣闊而明亮的未來。
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人物介紹 | PROFILE
陳大偉
教育學教授
四川西部教育研究院院長
中陶會新教育分會副理事長
重慶當代教育科學研究院名譽院長
“西部名師名校網”總監
“教師培訓理論與實踐”方向國培專家
主要研究方向:教師教育與教師專業成長,課程與教學改革,觀課議課與教師幸福。現已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作,多次獲省市教學成果和社會哲學成果獎。
本文來源:本文綜合自微信公眾號成都陳大偉、鄒可,作者:陳大偉。分享此文,旨在傳遞更多信息,提供內容參考。若有來源標注不當或侵犯了您的合法權益,請及時與我們聯系。
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