鄧州市思源實驗學校：國培筑基強素養 五課賦能促成長

作為鄧州市國培計劃項目縣校本研修基地校，思源實驗學校自國培項目實施以來，始終以教師專業成長為核心，先通過“摸家底、找問題”精準定位教師在教學設計與課堂實踐中的短板，進而聚焦“教學評一致性”理念，開啟“五課遞進”校本研修模式的摸索、學習與探索。如今，該校已進入“五課遞進”常態化實施階段。近日，學校以五年級數學組、六年級語文組為實踐樣本，開展專題教研活動，首席專家張珂老師、學校黨支部書記楊凱、副校長楊志全程駐組指導，在夯實教研實效的同時，推動教師專業能力持續提升。

一、備課：分層研修夯基礎，協作共研提能力

備課是教師教學設計能力進階的核心環節，學校通過“自主+集體”分層模式，助力教師精準把握“教學評一致性”內涵，提升課程設計素養。

（一）自主備課：依標建模，錘煉獨立設計能力

實驗組教師以國培所學“教學評一致性”理論為指導，通過三步法完成自主備課，實現從“理論吸收”到“實踐轉化”的突破：

1. 目標建模練精準：深入研讀課程標準，結合文獻分析與學情調查（課前小測、問卷），依據SMART法則與學科知識體系確定課堂學習目標，提升目標設定的科學性與針對性；

2. 評價設計強關聯：圍繞目標定制評價任務與細則（如答題完整性、思維深度評分標準），融合教師評價、小組互評等多元方式，強化“目標-評價”匹配意識；

3. 活動設計重邏輯：以目標為導向設計“自主探究+合作探究”任務，預設結構化學習結果，構建“目標-活動-評價”閉環，鍛煉課堂活動的系統性設計能力。

（二）集體備課：分工協作，提升協同研修素養

在自主備課基礎上，兩組以“模塊研討、辨異尋據、達成共識”為原則，開展不少于90分鐘的集體備課，7類角色明確分工，讓教師在協同中互補短板、共同成長。

角色

職責

提前10分鐘到場調試設備，明確研討議程與時間分配（總時長不少于90分鐘）；全程主持研討流程，僅陳述事實（如“接下來請XXX老師分享目標依據”），不發表個人意見、不下結論；把控研討節奏，避免某一環節超時或偏離主題。

提前1天整合所有教師的《自主備課教學設計稿》，按“學習目標、學習活動、學習評價”分類整理爭議點；研討中實時記錄共識內容、爭議點及各方依據（注明發言教師姓名）；研討結束后形成《集體備課共案》，分享至備課組。

監督研討是否符合“基于課標、基于學情”原則，若出現偏離（如脫離課標談設計）及時提醒；監督人員分工落實，如提醒計時員把控時間、發言人按要求陳述；收集教師對集體備課流程的反饋，課后提交改進建議。

提前準備研討所需資料（課標對應學段內容復印件、教材解讀材料、同類優秀教學設計案例）；研討中為爭議點提供課標依據或參考資料（如“關于這個目標，課標XX頁明確要求……”）；研討后整理所有資料（含設計稿、記錄稿、參考資料），歸檔至學校語文資源庫。

負責研討過程中的設備保障（電腦、投影儀、麥克風調試，確保PPT正常播放）；處理設備突發問題（如卡頓、斷電），確保研討不中斷。

提前制定時間分配表（如“目標研討30分鐘、活動研討30分鐘、評價研討20分鐘、總結10分鐘”）并公示；研討中每環節剩余5分鐘時提醒，超時則告知主持人；研討結束后統計各環節實際用時，反饋給主持人用于優化下次流程。

提前1天通知所有參與教師研討時間、地點、需攜帶的資料（自主備課稿、課標）；確認缺席人員并記錄原因，課后將研討內容同步給缺席教師；對接學校教務處，上報集體備課時間與成果（共案、記錄稿）。

按“學習目標—學習活動—學習評價”順序，逐一陳述個人設計的依據（如“我的這個目標依據課標要求，結合本班學生學情”）；針對爭議點，引用課標或學情說明理由，不空談觀點；總結環節代表小組（若分小組研討）匯報共識與待解決問題。

通過集體備課中的角色實踐與深度研討，教師不僅打磨出統一的教學共案，更在協作中吸收同伴經驗，逐步完善“教學評一致性”的設計思維。

二、試課：實踐檢驗促反思，聚焦學生轉理念

試課是教師將教學設計轉化為課堂實踐的關鍵一步，學校以“真實、研究”為原則，推動教師從“教為中心”向“學為中心”轉變，提升課堂駕馭能力。

試課嚴格遵循“上新課、不上表演課；上研究課、不上‘完美課’”要求，以集體備課共案為基礎，分兩步落地：

1. 課前準備重適配：教師結合學情優化小組合作機制，確保設計貼合學生實際，提升教學預設的靈活性；

2. 課堂實施強互動：綜合運用“學習任務+機制+評價”，融入“自主探究—合作探究—啟發教學”模式。通過隨機抽簽確定的六年級語文組周莉、孫喜艷老師，五年級數學組盧榮融、羅小雅老師，在課堂中拋出核心問題后，將主動權交給學生——每組設主持人、記錄員、發言人，保障學生“讀-思-說-寫-做-悟”時間不少于課時一半。

這一過程中，教師通過觀察學生課堂反應，實時調整教學策略，既檢驗了教學設計的可行性，也在“以學定教”的實踐中，提升了課堂動態調控與學生主體意識培養的能力。

三、觀課：多維觀察強診斷，數據支撐明方向

觀課環節打破傳統“泛泛看”模式，以“客觀、精準”為核心，引導教師從“聽課者”轉變為“課堂研究者”，提升教學觀察與診斷素養。

1. 觀課前培訓明標準：全體觀課教師提前學習《“教學評一致性”觀課量表》，明確“教師語言、學生學習行為、學生學習感受”三大維度的具體觀察標準，掌握科學觀察方法；

2. 課堂觀察重客觀：教師依據量表進行“描述式記錄”（如“第15分鐘，第三組因觀點分歧辯論3分鐘”），不加入主觀評價，同時聚焦“學為中心的小組機制成效”，重點記錄合作參與度與任務完成效率。

通過標準化觀課，教師學會用數據捕捉課堂細節，為后續議課、改課提供客觀依據，也提升了基于課堂現象分析教學問題的能力。

四、議課：循證研討析問題，同伴互助共提升

議課以“數據說話、聚焦成長”為原則，通過集體研討幫助教師找準教學短板，在思維碰撞中提升教學分析與改進能力。

1. 議課準備強邏輯：觀課教師將原始記錄轉化為結構化數據，結合學科理論分析數據背后的教學問題，形成清晰的研討思路；

2. 議課流程重實效：先由授課教師復盤“教學設計與實施的偏差”，再由觀課教師圍繞“學生思維是否真實發生”“學習目標達成度如何”兩大核心議題，結合數據展開討論，最終形成《議課報告》，明確問題、證據及改進方向；

3. 研討氛圍促成長：教師在肯定試課亮點（如小組合作機制落地）的同時，坦誠指出問題（如部分小組討論效率低），提出可操作的改進建議，實現“同伴互助、共同進步”。

五、改課：科學優化促進階，閉環研修固能力

改課是教師將研討成果轉化為教學改進的關鍵，學校以“教學評一致性”為標尺，引導教師在反思中迭代教學設計，固化專業能力。

議課結束后，兩組教師立即開展改課研討，圍繞兩大核心議題深度分析：

1. 復盤思維過程：結合觀課記錄，回顧小組合作中學生的提問、辯論、總結環節，判斷學生是否從“被動接受”轉向“主動思考”，優化激發學生思維的策略；

2. 評估目標達成：對照基于SMART原則、ABCD模型制定的學習目標，分析課堂練習、學生反饋等數據，評估目標達成情況，調整目標、活動與評價的匹配度。

自國培項目落地以來，思源實驗學校從“摸家底、找問題”起步，通過“五課遞進”校本研修的摸索與常態化實施，將國培理論與教師教學實踐深度融合，逐步提升教師的教學設計、課堂實踐、教學反思與協同研修能力。未來，學校將繼續以“五課遞進”為抓手，推動“教學評一致性”理念覆蓋更多學科與年級，持續夯實教師專業成長根基，為鄧州市國培計劃項目縣建設提供“思源經驗”，助力區域教育質量穩步提升。（圖文：沈俊偉 唐哲）