重慶一中學(xué)強(qiáng)制學(xué)生剪發(fā)，鎖喉、按倒！網(wǎng)友：咋有點(diǎn)像殺過(guò)年豬？

刷到重慶墊江一中的視頻時(shí)，我從板凳上咯噔一下彈了起來(lái)，這讓我想起了殺過(guò)年豬的畫(huà)面：幾個(gè)中學(xué)生被老師圍著，有的被按在地上，有的疑似被鎖喉，就因?yàn)榘l(fā)型沒(méi)符合學(xué)校要求，要被強(qiáng)制理發(fā)。這哪里是教書(shū)育人的校園，看著倒像粗暴的 “執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)”。這事一曝光，全網(wǎng)都炸了鍋，大家紛紛質(zhì)疑：規(guī)范儀容儀表沒(méi)錯(cuò)，但用這種暴力手段，到底是教育還是傷害？

事情得從 2026 年 1 月 7 日說(shuō)起，墊江一中校園里正在進(jìn)行儀容儀表檢查。學(xué)校之前就有規(guī)定，男生發(fā)型要前不掃眉、旁不遮耳、后不觸領(lǐng)，女生也不能燙發(fā)染發(fā)、梳怪發(fā)型。可檢查時(shí)，幾名學(xué)生因?yàn)榘l(fā)型沒(méi)達(dá)標(biāo)，遭到了德育處老師的強(qiáng)制處理。不是耐心勸導(dǎo)讓學(xué)生自己去剪，而是直接上手推搡，甚至把學(xué)生按倒在地強(qiáng)行理發(fā)，這一幕被在場(chǎng)同學(xué)拍下來(lái)發(fā)到網(wǎng)上，瞬間引發(fā)軒然大波。

1 月 8 日，事件發(fā)酵得越來(lái)越厲害，涉事學(xué)生接受采訪時(shí)說(shuō)，當(dāng)時(shí)老師的動(dòng)作特別粗魯，不僅推得他一個(gè)踉蹌，還言語(yǔ)呵斥，讓他覺(jué)得特別屈辱。面對(duì)網(wǎng)友的追問(wèn)，學(xué)校一開(kāi)始有人回應(yīng)說(shuō)，發(fā)型規(guī)定早就明確了，學(xué)生可以自己剪也能找學(xué)校理發(fā)師，但對(duì)視頻里的粗暴行為卻說(shuō) “不清楚”，會(huì)核實(shí)處理。與此同時(shí)，墊江縣教委也介入了，說(shuō)會(huì)調(diào)查清楚給大家一個(gè)說(shuō)法。

好在當(dāng)天晚上，學(xué)校就發(fā)布了正式通報(bào)，沒(méi)回避問(wèn)題，直接承認(rèn)涉事教師工作方式簡(jiǎn)單、行為不當(dāng)。通報(bào)里說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)厲批評(píng)了這位老師，還讓他當(dāng)面給學(xué)生和家長(zhǎng)道歉，對(duì)方也已經(jīng)諒解了。學(xué)校還承諾會(huì)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范管理。雖然道歉來(lái)得不算晚，但大家心里的疑問(wèn)并沒(méi)消失：校規(guī)執(zhí)行的底線到底在哪？

其實(shí)沒(méi)人反對(duì)學(xué)校規(guī)范學(xué)生發(fā)型，畢竟中學(xué)生就該有學(xué)生的樣子，不燙發(fā)染發(fā)、不留怪異發(fā)型，是為了讓大家把精力放在學(xué)習(xí)上，避免攀比，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)完全能理解。就像很多學(xué)校要求穿校服一樣，都是為了營(yíng)造更純粹的校園環(huán)境。但理解不代表支持暴力，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》也只要求 “不燙發(fā)、不染發(fā)，男生不留長(zhǎng)發(fā)”，沒(méi)說(shuō)要統(tǒng)一成一模一樣的發(fā)型，更沒(méi)說(shuō)可以用強(qiáng)制手段逼迫學(xué)生。

真正讓人憤怒的，是這種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。中學(xué)生正處于青春期，自尊心特別強(qiáng)，發(fā)型也是他們表達(dá)自我的一種方式，只要不違規(guī)、不怪異，沒(méi)必要 “一刀切”。有網(wǎng)友分享，自己上學(xué)時(shí)也被要求剪短發(fā)，老師是先找家長(zhǎng)溝通，再耐心跟學(xué)生講道理，說(shuō)清楚規(guī)范發(fā)型的好處，最后大家都心甘情愿去剪了。反觀墊江一中的這位老師，直接動(dòng)手按倒、鎖喉，不僅傷害了學(xué)生的身體，更會(huì)在他們心里留下陰影，這種做法根本違背了教育的初衷。

校園管理需要規(guī)矩，但規(guī)矩得有溫度，不能為了管理方便就忽視學(xué)生的感受。有些學(xué)校的做法就很值得借鑒，他們不會(huì)強(qiáng)制要求統(tǒng)一發(fā)型，而是通過(guò)主題班會(huì)讓學(xué)生討論 “什么樣的發(fā)型適合中學(xué)生”，再用宣傳欄展示合適的發(fā)型示例，讓學(xué)生主動(dòng)理解規(guī)范的意義。遇到個(gè)別發(fā)型不符合要求的學(xué)生，老師會(huì)私下溝通，結(jié)合學(xué)生的臉型、喜好給出建議，而不是當(dāng)眾羞辱、強(qiáng)制處理。這樣既守住了校規(guī)的底線，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，效果反而更好。

這次事件也暴露了部分教師師德師風(fēng)的缺失。老師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，應(yīng)該用言傳身教影響學(xué)生，而不是用暴力解決問(wèn)題。學(xué)校不能只在出事之后道歉、批評(píng)老師，更要建立長(zhǎng)效機(jī)制。比如定期開(kāi)展師德培訓(xùn)，明確校規(guī)執(zhí)行的流程和邊界，告訴老師遇到問(wèn)題該怎么溝通，而不是怎么 “鎮(zhèn)壓”。同時(shí)也要設(shè)立反饋渠道，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有地方提意見(jiàn)，避免類似的事情再次發(fā)生。

還有網(wǎng)友提到，除了道歉，學(xué)校還應(yīng)該給涉事學(xué)生做心理疏導(dǎo)。青春期的孩子心思敏感，被老師當(dāng)眾按倒、強(qiáng)制理發(fā)，很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、恐懼的心理，甚至對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒。及時(shí)的心理疏導(dǎo)能幫他們化解負(fù)面情緒，避免影響以后的學(xué)習(xí)和生活。這一點(diǎn)學(xué)校不能忽視，道歉只是第一步，真正彌補(bǔ)傷害，還需要更多有溫度的行動(dòng)。

教育的核心是 “疏” 不是 “堵”，校規(guī)的意義是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是束縛學(xué)生的個(gè)性。墊江一中及時(shí)道歉、承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度值得肯定，但更重要的是把 “吸取教訓(xùn)” 落到實(shí)處。未來(lái)的校園管理，應(yīng)該在剛性的校規(guī)和柔性的教育之間找到平衡，既要讓學(xué)生守規(guī)矩，又要尊重他們的人格和個(gè)性。只有這樣，才能真正營(yíng)造出健康、和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生在尊重和理解中成長(zhǎng)。

這件事也給所有學(xué)校提了個(gè)醒：時(shí)代在變，教育方式也得跟著變。現(xiàn)在的孩子更有主見(jiàn)、更注重自我尊重，那種 “我說(shuō)了算” 的粗暴管理已經(jīng)行不通了。用溝通代替強(qiáng)制，用尊重代替呵斥，才能讓校規(guī)真正被學(xué)生接受，才能讓教育回歸本真。