從媒體視頻里,看幾名成年男子聯(lián)手將捉小雞崽似的,摁住一名學(xué)生的頭,將其放倒在地上。
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我第一反應(yīng)就是,是這個(gè)學(xué)校出特務(wù)了嗎?
看電視劇上抓特務(wù)是這樣子的。眾人齊手把一個(gè)人摁在地上,讓他跪在地面上。快說(shuō),你上家是誰(shuí)?下家是誰(shuí)?交代不殺!
再接著看下去。電推剪嗡嗡作響,這倒霉孩子的頭發(fā)紛紛落下。
特么的,原來(lái)是給學(xué)生剪頭發(fā)啊!至于這么大的陣仗嗎?
估計(jì)是鬧出來(lái)了輿情。重慶墊江一中發(fā)了通報(bào)說(shuō),教師的行為是“工作方式簡(jiǎn)單,行為不當(dāng)”。
這是“工作方式簡(jiǎn)單”的問(wèn)題嗎?如果是你家孩子被這么羞辱呢?你會(huì)心平氣和地說(shuō)什么工作方式簡(jiǎn)單嗎?
我們看到的是,一個(gè)十幾歲孩子的尊嚴(yán)和他的頭發(fā),被你們這幫人踐踏在地上狠狠摩擦。
學(xué)校本應(yīng)是社會(huì)文明的搖籃,卻成為權(quán)力表演的舞臺(tái)。
在這場(chǎng)表演中,教師與學(xué)生之間不再是教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系,而是權(quán)力者與服從者的對(duì)峙。
與此同時(shí),看網(wǎng)上還有一個(gè)火起來(lái)的視頻,說(shuō)是有學(xué)校要求學(xué)生走直線。而可憐的孩子們真跟乖雞崽子似的,進(jìn)校門(mén)走的是老師劃的直線。
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孩子們的人生本該如曠野,卻被用一條條線給桎梏住了。
說(shuō)句不好聽(tīng)的話,從要求學(xué)生走直線到跪地剪頭發(fā),這些所謂規(guī)矩背后,是一種對(duì)絕對(duì)服從的病態(tài)追求。
為什么那些本該保護(hù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的教師,會(huì)成為施加傷害的人?
有資深老法師說(shuō),這些行為極端的教師,可能也是認(rèn)為自己是在“為了學(xué)生好”。
理公客們說(shuō),只有“敢于對(duì)學(xué)生狠一點(diǎn),才算得上是負(fù)責(zé)任的“嚴(yán)師”。咱們老祖宗不是說(shuō),嚴(yán)師出高徒嘛!
這是純胡扯。完全將暴力與責(zé)任混為一談。您要真是嚴(yán)師,應(yīng)該首先嚴(yán)格要求自己的行為舉止,像老祖宗似的天天“三省吾身”。您天天三省吾身了嗎?您自己能做到食不言寢不語(yǔ)、坐得正行得端嗎?
首先嚴(yán)格要求自己的人品素質(zhì),其次才有資格嚴(yán)格要求別人。
也有人在網(wǎng)上說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的暴力往往源于更深層次的無(wú)力感。當(dāng)一位教師面對(duì)教育系統(tǒng)的各種考核與壓力,面對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí),學(xué)生成為了最易得的情緒出口。
就像一位教師因?qū)W生不會(huì)做題而毆打、辱罵學(xué)生時(shí)發(fā)出的質(zhì)問(wèn):“你配讀書(shū)嗎?”這句責(zé)問(wèn)背后,既是對(duì)學(xué)生的不滿,也透露出教育者面對(duì)教育失效時(shí)的自我懷疑。
這個(gè)觀點(diǎn)恐怕是更多校園霸凌的真相。很多人就是這樣,被其他人欺負(fù)了,總要拿軟柿子捏一捏。可憐的學(xué)生,成了某些老師的發(fā)泄口。
老師壓力是大,但絕不是欺負(fù)孩子的理由。我也曾經(jīng)做過(guò)一段時(shí)間老師,我深知道有些孩子就是調(diào)皮搗蛋的不得了,但可以叫家長(zhǎng)來(lái)可以罰他回家反省甚至如果觸犯了治安,可以請(qǐng)警察管管。
既然選擇了吃老師這碗飯,你就不能把孩子不當(dāng)人。確實(shí)工作中有很多委屈,能忍則忍。忍不了就辭職,把崗位空出來(lái)讓別人干。
我做老師那會(huì)兒,有段時(shí)間被一槐蔭區(qū)的死孩子氣的牙癢癢。
但有位老教師給我說(shuō),吃不了教育這碗飯,你可以不吃,但你不該抱怨。因?yàn)槟阋槐г梗瑫?huì)影響孩子們的心理健康。而孩子是無(wú)辜的。
他說(shuō)的對(duì)。中國(guó)一年畢業(yè)60萬(wàn)師范生。教師供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。想做老師的人多了去了。
而且從我觀察看,不把學(xué)生當(dāng)人的老師,也是對(duì)權(quán)力最奴顏婢膝的小人。
他們對(duì)著權(quán)力規(guī)則唯唯諾諾,對(duì)著上級(jí)檢查小心翼翼,轉(zhuǎn)頭對(duì)學(xué)生卻拿出了雷霆手段。
他們不敢對(duì)抗形式主義的攤派,不敢質(zhì)疑僵化的管理要求,卻敢把教育的焦慮轉(zhuǎn)嫁到孩子身上,把管理的懶惰包裝成“嚴(yán)格要求”。
他們深諳“柿子要挑軟的捏”,知道學(xué)生年紀(jì)小、話語(yǔ)權(quán)弱,就算受了委屈也難有還手之力,這種揀著弱者下手的“勇敢”,骨子里全是懦弱。
當(dāng)教育變成集體羞辱,當(dāng)批評(píng)變成人格攻擊,我們培養(yǎng)的不會(huì)是健康成長(zhǎng)的學(xué)生,而是帶著心理創(chuàng)傷的下一代。
不把心理創(chuàng)傷遺留給下一代,是每個(gè)成年人的責(zé)任。也是魯迅說(shuō)的“救救孩子!”的深意。
反正我是覺(jué)得,教育者當(dāng)有三分硬氣,這份硬氣該用在堅(jiān)守教育底線、對(duì)抗歪風(fēng)邪氣上,而不是用來(lái)欺負(fù)手無(wú)寸鐵的學(xué)生。
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