中學(xué)生被老師按在地上強(qiáng)制理發(fā)，孫玉良：方式不妥，動(dòng)機(jī)無可非議

文｜孫玉良

你說現(xiàn)在的學(xué)校最缺什么？不是監(jiān)控，不是口號(hào)，是“有人真管”。可偏偏，有人一管就上熱搜：畫面里，一個(gè)男生被人從身后抱住，另一人拿著剃刀要剪頭發(fā)，學(xué)生激烈反抗，最后被按倒在地：一刀下去剪的豈止是頭發(fā)，還有全網(wǎng)的吵翻天。

事情發(fā)生在重慶墊江第一中學(xué)，時(shí)間2026年1月7日。校方通報(bào)得很直白：德育處教師在處理學(xué)生燙發(fā)染發(fā)問題時(shí)，采取了強(qiáng)制理發(fā)，屬于“工作方式簡(jiǎn)單，行為不當(dāng)”；學(xué)校已對(duì)涉事教師嚴(yán)厲批評(píng)教育，責(zé)令其向?qū)W生及家長(zhǎng)當(dāng)面道歉，并稱“已取得諒解”。

對(duì)于老師的“肇事”動(dòng)機(jī)，我認(rèn)為無可非議，校規(guī)管儀容儀表，老師管紀(jì)律，尤其還是德育口的，職責(zé)就是“你別給我整花活”。而且說句難聽的，今天很多老師早就學(xué)會(huì)了“看見當(dāng)沒看見”，不敢管、懶得管、怕家長(zhǎng)、怕投訴、怕錄視頻。能沖上去真攔、真管的，確實(shí)不多。別急著罵，這句得承認(rèn)：責(zé)任心這種東西，在現(xiàn)實(shí)里越來越稀缺。

所以這幾位老師不是“壞人”，他們只是想教育好這個(gè)孩子，沒有必要全網(wǎng)譴責(zé)。至于出現(xiàn)肢體沖突畫面，估計(jì)是熊孩子把老師氣急眼了，所以才出此“下策”。問題就出在這個(gè)教育“方式”上，有點(diǎn)“欠妥”，太粗暴，越界了。你可以要求他整改發(fā)型，但你不能把他按在地上當(dāng)眾“執(zhí)行”。那不是教育，是“制服”。現(xiàn)場(chǎng)圍著一圈學(xué)生看熱鬧，這一幕對(duì)當(dāng)事孩子來說就是公開處刑式的羞辱：他不是被勸服的，他是被壓服的。你想讓他明白“規(guī)矩”，他學(xué)到的很可能是“拳頭更大的人說了算”。

更要命的是，工具在手。剪發(fā)的剃刀、推子，不是粉筆。學(xué)生掙扎、旁人按著、動(dòng)作一急，劃傷怎么辦？這不是杞人憂天，這是常識(shí)。教育可以有懲戒，但不能用風(fēng)險(xiǎn)把孩子的安全當(dāng)賭注。學(xué)校執(zhí)行儀表規(guī)范，應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，而不是直接上手、強(qiáng)制處理。

有人會(huì)說：那孩子不聽話怎么辦？我也不替“頂牛”開脫。可你越用力，越把他推到對(duì)立面。青春期的逆反不是你壓一壓就消失，它只會(huì)換個(gè)方式爆：要么更抗拒，要么更隱蔽，要么把羞辱記一輩子。學(xué)生長(zhǎng)大成年后，記仇報(bào)復(fù)老師的新聞報(bào)道，也不是沒有。

所以這件事最扎心的地方就在這：老師不是壞人，但方法把自己變成了“壞樣子”；校規(guī)本來是為了整齊，但執(zhí)行把學(xué)校變成了“沖突現(xiàn)場(chǎng)”。管理者一旦用身體強(qiáng)制替代溝通，孩子接收到的信號(hào)就變了，從“我需要改正”變成“我需要反抗”。最后誰贏？老師背處分風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)校背輿論風(fēng)險(xiǎn)、孩子背心理陰影，三輸。

那怎么辦？其實(shí)不復(fù)雜，發(fā)型不合規(guī)，流程可以寫得清清楚楚：先提醒、再限期、再通知家長(zhǎng)、再由學(xué)生自行修剪；確需當(dāng)場(chǎng)處理，也必須在安全、私密、尊重的前提下，且必須有明確授權(quán)與合規(guī)邊界。校規(guī)要有溫度，不是為了“壓住人”，是為了“教會(huì)人”。把規(guī)則講透，把邊界劃死，把執(zhí)行做軟，反而更管得住。

這幾位“肇事”老師的確都是負(fù)責(zé)任的老師“負(fù)責(zé)”，值得珍惜；但他們的教育水平也的確不高，這也是事實(shí)。這份“負(fù)責(zé)任”如果靠按倒、靠剃刀、靠圍觀來完成，就不是教育的勝利，而是教育的尷尬。動(dòng)機(jī)可以理解，手段必須否定。因?yàn)楹⒆訒?huì)長(zhǎng)大，但他記得住的是那一刻誰把他按在地上，而不是那條寫在墻上的“儀容規(guī)范”。