“精準(zhǔn)教”與“高效學(xué)”的四重路徑

如何讓課堂既減去過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能讓每個(gè)孩子都深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)？就要做到“精準(zhǔn)教”和“高效學(xué)”。

01

學(xué)情診斷：于細(xì)微處見真章，方為“因材施教”之基

學(xué)情診斷是教學(xué)的“第一粒扣子”，是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1、關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”因此，要在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。要注意以下五個(gè)方面問(wèn)題：

（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

（2）學(xué)生還想知道什么？

（3）想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來(lái)解決？

（4）哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？

（5）哪些問(wèn)題還需要拓展與延伸？

2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)情中最需要關(guān)注的就是學(xué)生的差異，一是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異。如果教師對(duì)學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高或過(guò)低，影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。二是思維差異，有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很快，有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好。針對(duì)兩種不同的思維方式，在備課時(shí)要充分給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，使之每種思維方式與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度相匹配。

02

分層練習(xí)：量體裁衣巧設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能“跳一跳摘桃子”

練習(xí)題設(shè)計(jì)，貴在“分層而不分等”，教師要精心設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里獲得成長(zhǎng)。

基礎(chǔ)層習(xí)題，重“鞏固”，求“扎實(shí)”，對(duì)應(yīng)課本核心知識(shí)點(diǎn)，確保每個(gè)孩子都能掌握“保底內(nèi)容”，基礎(chǔ)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“磚瓦”，少不得，也虛不得。

提升層習(xí)題，重“應(yīng)用”，求“靈活”，將知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景結(jié)合，讓孩子學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”，它是是思維的“練兵場(chǎng)”，如同“吃飯的菜肴”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有“滋味”。

拓展層習(xí)題，重“思維”，求“深度”，引導(dǎo)孩子跳出課本，探索數(shù)學(xué)的“內(nèi)在邏輯”。“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”，拓展練習(xí)便是這體操中的“高難度動(dòng)作”，讓學(xué)有余力的孩子“大展拳腳”，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

03

即時(shí)反饋：于糾錯(cuò)中促成長(zhǎng)，讓課堂練習(xí)“活”起來(lái)

練習(xí)后的反饋，應(yīng)是“精準(zhǔn)的點(diǎn)撥”與“溫暖的鼓勵(lì)”——讓孩子知道“錯(cuò)在哪”，更知道“為什么錯(cuò)”，還知道“怎么改”。小學(xué)數(shù)學(xué)的反饋，要快、要準(zhǔn)、要暖。

1、采用“小組互查+重點(diǎn)點(diǎn)撥”的方式。課堂練習(xí)完成后，讓同桌兩人互查，要求“先找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再指出錯(cuò)誤”。“同伴互助”的反饋，比老師直接糾錯(cuò)更有效，因?yàn)樗尯⒆釉凇敖虅e人”和“被別人教”中，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2、對(duì)于共性問(wèn)題，進(jìn)行“重點(diǎn)點(diǎn)撥”。但不說(shuō)“你們都錯(cuò)了”，而是說(shuō)“這道題有個(gè)小陷阱，我們一起把它找出來(lái)”。溫暖的點(diǎn)撥，能讓錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)的階梯；冰冷的指責(zé)，只會(huì)讓孩子畏懼犯錯(cuò)。

3、除了糾錯(cuò)，反饋更要“放大優(yōu)點(diǎn)”，是“關(guān)注人”而非“關(guān)注題”。每一句批注，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都是在告訴孩子：“老師看到了你的努力，也相信你能做得更好”。

04

思維可視化：化抽象為具體，讓思考“看得見”

1、把思維說(shuō)出來(lái)。

思考若只藏在心里，便難以沉淀、難以升華。在課堂上設(shè)立“小老師制”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)清晰地說(shuō)出自己的思路，不僅是表達(dá)能力的提升，更是思考的深化與完善。

2、把思維畫出來(lái)。

開展“思維可視化”訓(xùn)練，借助一些可視化工具，例如流程圖、思維導(dǎo)圖等記錄解題思路，鍛煉更深刻、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立思考能力。

3、把思維寫出來(lái)。

每人建立一個(gè)“思考存折本”，每天記錄獨(dú)立想出的新方法、幫同學(xué)解決的難題、試錯(cuò)但有收獲的經(jīng)歷等。

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來(lái)源｜高振榮的微時(shí)光

作者｜高振榮

編輯｜智庫(kù)君

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