10 后成了「AI 原住民」，他們不用搜索，只會(huì)問(wèn) AI

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作者：金光浩

上周聽一位朋友吐槽她上六年級(jí)的侄子。

她侄子數(shù)學(xué)成績(jī)一般，那天她輔導(dǎo)作業(yè)，他被一道題卡住了，她看了看題目，自己也拿不準(zhǔn)，就隨口說(shuō)了句「要不你用百度查一下這個(gè)題的解」。

結(jié)果他頭都沒(méi)抬，直接打開豆包，拍了張照片，然后語(yǔ)音讓 AI 回答，AI 直接給出答案和解題步驟，他直接照抄，然后我朋友讓他給自己講解題思路，結(jié)果他講不出來(lái)。

朋友后來(lái)才反應(yīng)過(guò)來(lái)，怪不得她侄子平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)問(wèn)題，一到考試就露餡。

聽完我有點(diǎn)驚訝，10 后的孩子，好像已經(jīng)活在另一個(gè)世界了。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這種代際差異，20 多年前就有人預(yù)見了。

2001 年，美國(guó)教育技術(shù)專家 Marc Prensky 提出了「數(shù)字原住民」的概念，指從小就泡在互聯(lián)網(wǎng)里長(zhǎng)大的一代。00 后是這個(gè)概念的典型代表，他們習(xí)慣了智能手機(jī)、社交媒體、移動(dòng)支付，QuestMobile 的數(shù)據(jù)顯示，00 后每天平均使用手機(jī)超過(guò) 7 小時(shí)。

隨著 AI 的普及，10 后更進(jìn)一步，他們成了「AI 時(shí)代的原住民」。

這兩個(gè)概念只差幾個(gè)字，但背后卻代表了兩代人不同的思考習(xí)慣：

00 后是逐漸「學(xué)會(huì)」用 AI 的一代，而 10 后是「生來(lái)就被 AI 陪伴」的一代。

陪伴的同時(shí)也意味著，AI 會(huì)影響 10 后的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。

數(shù)字原住民和 AI 原住民的對(duì)比｜圖片來(lái)源：nanobanana

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AI 已經(jīng)融入 10 后的童年

我們來(lái)看幾個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，你可能會(huì)有點(diǎn)吃驚：

有孩子拿 AI 寫作文，余姚一位教六年級(jí)的王老師發(fā)現(xiàn)，自己有一個(gè)學(xué)生的作文很詭異：文筆流暢得不像小學(xué)生，內(nèi)容卻文不對(duì)題，追問(wèn)之下才知道他是用豆包改的。

有孩子拿 AI 做數(shù)學(xué)題，北京日?qǐng)?bào)采訪過(guò)西城區(qū)一位初三學(xué)生，他說(shuō)：「AI 解題軟件我們班同學(xué)幾乎都會(huì)用，只要有手機(jī)、會(huì)拍照，就能擁有一本參考答案大全。」

更夸張的是，北京一個(gè)三年級(jí)男孩，用 AI 輔助寫了本小說(shuō)，拿了兩萬(wàn)版稅。

這不是個(gè)例，豆包、夸克、文心一言等 AI 工具已滲透到 10 后的日常學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。在小紅書上，「小學(xué)生 AI 作業(yè)神器」、「用 AI 幫孩子檢查作業(yè)」等話題討論熱度居高不下。

《AI 少年火星生存大挑戰(zhàn)》封面｜圖片來(lái)源：淘寶

AI 對(duì) 10 后這一代人來(lái)說(shuō)，已不是新鮮事物。

Nifty 今年對(duì) 1000 多名中小學(xué)生的調(diào)研顯示，超過(guò) 80% 用過(guò) Siri 等語(yǔ)音助手，超過(guò) 35% 表示「學(xué)習(xí)或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)用過(guò) AI」。當(dāng)然，AI 輔助創(chuàng)作并非壞事，關(guān)鍵在于孩子是否真正理解和消化了其中的內(nèi)容。

這一代孩子正在以我們意想不到的方式，與 AI 共同成長(zhǎng)。

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10 后們會(huì)變成什么樣

當(dāng) AI 融入 10 后的成長(zhǎng)，這代人會(huì)發(fā)生什么變化？

「學(xué)習(xí)方式」

南京的一份調(diào)查顯示，超過(guò) 80% 的小學(xué)生知道什么是 AI，其中四分之一每天都在用。

10 后遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)，不是查書、不是問(wèn)人，是問(wèn) AI。

比如有個(gè)媽媽在社交平臺(tái)分享：她兒子寫作業(yè)時(shí)突然問(wèn)「媽媽，恐龍為什么滅絕了」，她還沒(méi)來(lái)得及回答，兒子已經(jīng)對(duì)著平板說(shuō)「豆包，恐龍為什么滅絕了」。

幾秒后 AI 就開始回答，孩子邊聽邊點(diǎn)頭，一臉認(rèn)真。

「情感陪伴」

一款面向青少年的 AI 應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其服務(wù)的近百萬(wàn) 10 后用戶中，84% 會(huì)主動(dòng)向 AI 尋求情感共鳴與理解。

對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，AI 是一個(gè)愿意聽他們說(shuō)話的「人」。

在一些 AI 聊天記錄里，孩子會(huì)跟 AI 說(shuō)「今天在學(xué)校被同學(xué)嘲笑了」、「我覺(jué)得爸媽不理解我」，AI 會(huì)耐心傾聽、給出安慰和建議。

對(duì)于那些社交受挫或在家庭中缺少表達(dá)空間的孩子來(lái)說(shuō)，AI 成了一個(gè)「永遠(yuǎn)不會(huì)批評(píng)自己」的朋友。

「創(chuàng)作能力」

AI 把創(chuàng)作的技術(shù)門檻拉低了，更多孩子的想法能直接變成作品。

新加坡一位程序員爸爸分享過(guò)他 8 歲兒子的故事：小男孩 Kyo 完全沒(méi)學(xué)過(guò)編程，用 Claude 和 Cursor，每?jī)尚r(shí)就能做出一個(gè)項(xiàng)目，這條帖子引發(fā)了很大的關(guān)注。

當(dāng)技術(shù)不再是障礙，更多孩子愿意動(dòng)手去做點(diǎn)什么。

Kyo 用 AI 輔助開發(fā)引發(fā)廣泛關(guān)注｜圖片來(lái)源：X

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AI 可能給 10 后帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

但與此同時(shí)，AI 帶來(lái)的負(fù)面影響也來(lái)了。

并且它帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，可能比我們想象的更隱蔽。

最直接的風(fēng)險(xiǎn)是讓孩子不再獨(dú)立思考

中國(guó)青少年研究中心的數(shù)據(jù)顯示，20% 以上的未成年人存在「想依賴 AI，不想自己思考」的傾向。《南京市小學(xué)生生成式人工智能素養(yǎng)白皮書》也提到，27% 左右的學(xué)生存在依賴 AI 完成作業(yè)的認(rèn)知依賴。

過(guò)度依賴 AI 可能削弱未成年人的批判性思維能力，因?yàn)楫?dāng)答案來(lái)得太容易，「自己想」反而變成了一件費(fèi)力的事。

而學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)是「跟困惑相處」，AI 正在剝奪這代人跟困惑相處的機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一點(diǎn)，值得一提的是，今年教育部發(fā)布了《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025 年版）》，文件明確指出，學(xué)生應(yīng)該避免在作業(yè)中簡(jiǎn)單照抄 AI 給的內(nèi)容。

使用指南（2025 年版）摘錄｜圖片來(lái)源：中國(guó)教育學(xué)會(huì)

其次是創(chuàng)造力的風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)任何信息都可以隨時(shí)檢索，「記住」這件事的重要性似乎下降了。但記憶不只是「存儲(chǔ)信息」，它還是創(chuàng)造力的土壤：很多靈感來(lái)自于腦子里那些看似無(wú)用的積累。

AI 的輸出本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的整合與模仿，長(zhǎng)期接受這種「標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)意」，孩子會(huì)逐漸失去「試錯(cuò)的勇氣」。

真正的創(chuàng)造力，往往來(lái)自那些「錯(cuò)誤」的嘗試，比如，孩子第一次畫畫，把天空涂成綠色，「錯(cuò)誤」往往是靈感和創(chuàng)意之母。

所以當(dāng) AI 直接給出「正確答案」的同時(shí)，也是在扼殺孩子一定程度的「創(chuàng)造性」。

最后是和人相處的風(fēng)險(xiǎn)

我問(wèn)過(guò)一位媽媽，她說(shuō)最崩潰的不是孩子用 AI 抄作業(yè)，而是有一次孩子問(wèn)她「媽媽你知道的還沒(méi)有 AI 多，為什么我要聽你的？」這個(gè)回答讓她很受傷。

當(dāng)孩子習(xí)慣了「AI 無(wú)所不知」，父母的權(quán)威正在被悄悄瓦解。

有研究者觀察到，習(xí)慣優(yōu)先找 AI 傾訴的孩子，在識(shí)別他人情緒、處理沖突方面表現(xiàn)更弱。

AI 的陪伴本質(zhì)上是「永遠(yuǎn)順著你」：它幾乎不會(huì)跟你吵架，不會(huì)讓你失望，也不會(huì)有自己的情緒。

而真實(shí)的人際關(guān)系需要理解他人的感受、接受對(duì)方的不完美、學(xué)會(huì)妥協(xié)和包容。如果孩子過(guò)多地在 AI 的陪伴中尋求情感滿足，他們處理真實(shí)情感關(guān)系的能力可能難以發(fā)展。

AI 過(guò)濾掉了這些沖突，也就過(guò)濾掉了孩子在沖突中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

比起跟朋友發(fā)短信，青少年給 AI 打的字更多｜圖片來(lái)源：aura

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教孩子「怎么用 AI」

面對(duì)這些變化和挑戰(zhàn)，我們?cè)撛趺崔k？

AI 已經(jīng)融入社會(huì)的方方面面，試圖讓孩子與 AI 隔絕，既不現(xiàn)實(shí)，也可能讓他們?cè)谖磥?lái)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。

青少年對(duì) AI 的感受｜圖片來(lái)源：hopelab.org

也許，核心不在于「要不要用 AI」，而在于教孩子「怎么用 AI」。

以下是幾條可能有用的建議：

第一，用 AI，但不讓 AI 替你想。可以讓孩子用 AI 查資料、獲取靈感，但最后的思考和表達(dá)必須是自己完成的。

有個(gè)朋友的做法我覺(jué)得挺好：她女兒用 AI 寫作文之后，她會(huì)問(wèn)一句「這里面哪句話是你自己想的？」，讓孩子意識(shí)到什么是自己的、什么是 AI 的。

第二，教孩子「追問(wèn)」。不要只接受 AI 的第一個(gè)答案，而是追問(wèn)「為什么？」「還有其他可能嗎？」，把 AI 當(dāng)成討論對(duì)象，而不是點(diǎn)到為止。

第三，保留一些「無(wú) AI 時(shí)間」。比如每周一次的「無(wú) AI 作業(yè)日」，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。

第四，也是最重要的一條，讓孩子知道 AI 也會(huì)錯(cuò)，別什么都信，幫助孩子培養(yǎng)批判性思考的意識(shí)和習(xí)慣。

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結(jié)語(yǔ)

寫到這，我又想起朋友侄子的那個(gè)故事。

「百度一下」這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比流行的表達(dá)，可能正在對(duì) 10 后失去意義。

每一代人都在用自己的方式理解和適應(yīng)世界。父輩這一代曾經(jīng)擔(dān)心電視會(huì)「毀掉」80、90 后，我們?cè)?jīng)擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)會(huì)「毀掉」00 后。現(xiàn)在，我們又在擔(dān)心 AI 會(huì)「毀掉」10 后。

這些擔(dān)心不是沒(méi)有道理，但歷史告訴我們，每一代人最終都找到了與新技術(shù)共處的方式。

關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂盟绾我龑?dǎo)下一代使用它。

黃仁勛今年說(shuō)過(guò)一句話，讓我印象很深：「我有點(diǎn)嫉妒現(xiàn)在的年輕人，他們一出生就有這些工具。」

確實(shí)，10 后是幸運(yùn)的，他們剛長(zhǎng)大就可以使用 AI 作為工具。

與此同時(shí)，10 后也是需要幫助的：

正因?yàn)?AI 太方便，他們可能會(huì)錯(cuò)失一些在「不方便」中才能獲得的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

我們沒(méi)法替他們成長(zhǎng)。

但我們可以在他們成長(zhǎng)的路上，提供另一種視角：

AI 可以給你 100 個(gè)答案，但真正讓你興奮的，往往是那個(gè)自己想通的瞬間。

那是 AI 給不了的東西，也是屬于你自己的東西。

*頭圖來(lái)源：nanobanana

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