為什么他能走進北大強基？回頭看，那次英倫游學很關鍵

從當初那個獨自踏上異國旅程的初中生，到進入北大強基計劃并順利保研北大同專業，2018 年的那場英倫游學，為樊同學埋下啟蒙的種子，終在燕園聽見成長的回響。

回溯北大樊同學的成長軌跡，那場初二升初三暑假的英國游學經歷，最終沉淀為“啟蒙、對話、破壁” 三大成長關鍵詞，不僅重塑了他的學習與思維方式，更成為他學業規劃中最堅實的鋪墊。

今天，讓我們透過他的游學于成長經歷，探尋“走出去”背后的成長密碼。

PROFILE

樊同學

新東方國際游學優秀營員

目前就讀于北京大學生態學專業

樊同學于2018年初二暑假參與新東方英國插班游學，現就讀于北京大學城市與環境學院生態學專業，已保研同校同專業同方向的碩士。

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啟蒙

跳出課本，看見成長更多可能

Academic Enlightenment

2018年暑假，樊同學與牛津大學的合照

“這次英國游學，不管是對于學術、文化，還是我的獨立意識，都是一種啟蒙”。

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學術啟蒙，明確學術追求

走進牛津、劍橋的校園，古老圖書館與現代實驗室的共存，讓他真切感受到“傳承與創新共生”的學術生態。

原本書本上抽象的牛頓、達爾文等科學家，與具體的地理位置、學術傳統關聯起來，那一刻，名校不再是遙遠的名號，而是可感知的追求目標，基礎研究也不再是枯燥的代名詞，而是值得深耕的事業。

樊同學拍攝的英國牛津大學莫德林學院

游學的影響，最終在學業規劃中清晰顯現。“當時的名校的游覽經歷，一定程度上激發了我對高校的憧憬，以及對趴下心來做嚴肅的學術研究的渴望”。

于是高考后樊同學堅定選擇了北京大學的強基計劃——專注基礎學科研究，耐得住枯燥與寂寞，在考入名校的同時更是實現了自己的專業理想與抱負。

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課堂碰撞，探索適配學習方法

游學期間，樊同學體驗了為期一周的全英文授課，涵蓋物理、生物等多個學科。起初的語言障礙顯而易見。

“第一天僅能聽懂40%—50%的內容，比較貼近生活的，可能聽懂得多一點，但是比較專業的課，比如物理課，很多概念理解不了，也有很多老師上課布置的任務get不到”。

但他并未退縮，而是在老師與自身的共同努力下逐步突破：老師通過“word puzzle”猜字謎這種有參與性的活動來調動學生積極性。

他則主動捕捉課堂關鍵詞、結合語境聯想猜測，并在帶隊老師的鼓勵下堅持記錄收獲與困惑，慢慢提升自身信息捕捉能力，潛移默化地提升了自身英文水平。

樊同學與英國同學的合照

對比中英課堂，樊同學感受深刻：英國課堂以“任務型導向”為主，每節課圍繞核心任務展開，通過游戲、小組合作推進，注重啟發式教育與學生參與感；而國內課堂更側重概念性知識的傳授。這種差異讓他看到了學習的多元可能，也為后續的學習埋下了創新的種子。

這場游學帶來的，不僅是短期的體驗，更是長期的能力沉淀。學習方法上，課堂上老師常用的“mindmap”思維導圖，成為他從初中到大學的常用工具，幫助他構建知識體系；在小組合作中的互動與領導角色體驗，讓他在大學課堂上敢于主動擔當小組負責人，積極提出想法、推進任務。

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獨立生活，鍛煉責任和能力

“這是我第一次獨立的生活，規劃自己的每天的衣食住行以及獨立地面對一些突發的事物，這也讓我學會了如何自己在生活中去承擔一些責任”。

讓樊同學印象很深的一件事是，當時他和英國同學一起踢球時不小心摔倒了，于是他第一次學著獨自一人向老師求助、處理傷口。

樊同學與同行伙伴的合照

整個游學過程中，令他有成就感的一個瞬間就是獲得結業證書的那一刻。“當時我感受到自己完成了一個挑戰，帶著收獲離開了當地的課堂，非常有成就感”。

從前依賴父母的孩子，在獨立解決問題的過程中，悄然萌發了責任意識，學會了勇敢溝通。父母一直秉持的 “見世面比一時成績更重要” 的教育理念，也在這場游學中得到了最好地印證。

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對話

打破隔閡，在交流中構建認知

Cultural Dialogue

樊同學與同行伙伴的合影

“要嘗試與外界對話，讓自己變成一個和外界融通的個體，勇于表達自己，接受新事物，而不是把自己封鎖在一個獨立的世界“。

游學中的“對話”，不是簡單的語言交流，而是與陌生環境、不同文化、多元個體的深度碰撞。

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多元個體，同頻共赴成長

原本獨自報名、毫無熟人的樊同學，在游學中與同行伙伴建立了深厚友誼，并延續至今。這份“意外”的友誼，成為了游學時光里最溫暖的注腳。

而“一對一伙伴計劃”更讓他快速融入。他回憶起，當時一位高大友善的當地高中同學全程陪同他參觀教室、共進午餐，結交新的朋友，還一起進行了一場熱血的英式籃球。他至今仍保留著對方的聯系方式。

樊同學與“英國伙伴計劃”的同學的合影

“全英文伙伴計劃帶給我的體驗豐富多彩，極大地豐富了我在當時高中那幾天的生活，很多同學都體會到了這種相似的歸屬感。”

在同齡人之間真誠的互動中，樊同學感受到了接納與歸屬感，并收獲了自己的全球朋友圈。

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文化思辨，探索文明底蘊

與英國文化的對話，讓他對英國的社會歷史文化和社會發展有了更深的理解。

在大英博物館，面對來自中國及其他文明的文物，他開始思考文物歸屬、文化保護與殖民歷史；在溫莎城堡，厚重的歷史感撲面而來，城堡功能的演變映射出英國王室與國家重心的變遷。

書本上的知識在沉浸式體驗中變得完整而立體，也讓他學會了用更包容的視角看待不同文明。

樊同學拍下的大英博物館和明龍紋琉璃磚

善于觀察的樊同學從英國當地交通來反思其社會文化、公民素質。他發現，英國當地的紅綠燈是很少的，司機純粹是出于自己的自覺去禮讓行人，從而引發他對于紳士文化的理解、對于不同國家社會文化的反思，這份思辨能力成為他成長的重要養分。

這種對話，打破了自我封閉的邊界，讓他從“旁觀者”變成了“參與者”，也讓他明白：真正的成長，離不開與世界的連接。

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破壁

掙脫局限，解鎖人生更多可能

Unlock More Possibilities

英國游學后，樊同學考入北京大學

“游學對我來說就是勇敢地跨出了一步，也算是打破了規規矩矩地完成初高中生活，為自己的人生提供了更多的可能性和奠定了更多的基礎。”

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認知破界，構建多元成長坐標

“破壁”的核心，始于對固有學習模式與認知框架的突破。

樊同學談到北大的專業培養模式：強調書本知識與實踐結合，比如生態學專業會深入山野采樣。這種注重實踐的學習方式，讓他對當年英國的“任務型導向課堂”產生強烈共鳴，也讓他更快適應大學學習，收獲獨到見解。

樊同學拍攝的英國牛津大學基督堂學院建筑

更重要的是，他在對比北大與牛津、劍橋的學術自由傳統中，打破了對“學術追求”的單一理解。北大的 “思想自由、兼容并包” 根植于家國情懷，強調經世致用的社會責任感，比如生態學研究服務于國家生態文明建設；而英國名校的學術自治源于歷史積淀與學術共同體規范，更側重學術本身的內在邏輯追求。

對這兩種學術生態的深度認知，讓他跳出了單一視角的局限，以融合的眼光構建自身認知坐標，既奠定了學術根基與責任擔當，也拓展了國際視野與跨文化理解。

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交流破壁，鋪就國際成長路徑

“破壁” 更是對自我局限的勇敢突破，尤其體現在交流與心態的轉變上。

游學中的全英文課堂互動、與當地伙伴的深度相處，讓他積累了跨文化溝通的經驗，也讓他在面對未來的國際會議報告、博士階段交換計劃時，擁有更強大的底氣。

“當時的游學經歷和國際化的學習，一方面是提高了團隊合作的能力，還有學習的能力，從全球的知識庫中獲取信息的能力。更主要的是克服了交流恐懼，在未來的國際會議中，我可能會更勇敢地去進行一些交流。”

樊同學在北京大學參加課外活動

同時，他也將這份心得傳遞給學弟學妹：打破自我封閉的關鍵，是主動 “走出去” 而非閉門造車，優先選擇學術沉浸型項目，提前了解當地的文化，以 “參與者” 而非 “參觀者” 的心態融入其中。

這種開放的心態，讓體驗內化于心，沉淀為滋養成長的養分。“可能在游覽的當下去規劃自己的未來是一件不現實的事情，但是要把自己沉淀進去，或許會在將來的某一個時刻指導著自己的選擇。”

樊同學拍攝的泰晤士河美景

樊同學的故事，讓我們看到“走出去”的真正意義——當我們敢于打破局限、擁抱世界，那些沉淀下來的體驗與思考，終將成為人生路上最寶貴的財富，指引我們在追夢途中穩步前行。

對家長而言，這場游學背后，是 “尊重孩子想法、注重全面成長” 的教育智慧。不必糾結于分數的提升，那些在獨立生活中學會的責任、在跨文化交流中收獲的包容、在觀察思考中形成的思辨，終將成為孩子面對人生的底氣。

對追夢的學生而言，樊同學的經歷印證了：名校需要的從來不是只會做題的 “學霸”，而是有視野、有思考、有勇氣的 “成長者”。跳出舒適區，主動與世界對話，打破自己的局限，那些沉淀下來的體驗與感悟，終將成為照亮前路的光。

啟蒙是看見方向，對話是豐富認知，破壁是勇敢前行。愿每個心懷遠方的人，都能找到屬于自己的成長路徑，在體驗中沉淀力量，在前行中遇見更好的自己。

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