全班命運(yùn)系一人！“憋笑挑戰(zhàn)”贏免作業(yè)，是教育創(chuàng)新還是嘩眾取寵？

教室里安靜得能聽到針落地的聲音，幾十雙眼睛緊張地盯著站在講臺(tái)前的男孩小明。他的臉已經(jīng)憋得通紅，身體微微顫抖，但嘴角依然死死抿住——全班同學(xué)周末的作業(yè)能否“一筆勾銷”，全看他能否在這最后一分鐘忍住不笑。

最近，一位小學(xué)老師的課堂視頻火遍了網(wǎng)絡(luò)。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“憋笑免作業(yè)”游戲：她講各種搞笑段子、做滑稽動(dòng)作，只要全班同學(xué)能集體堅(jiān)持住不笑，就能贏得周末免作業(yè)的“特權(quán)”。

而最后時(shí)刻，壓力全部集中在了最后一個(gè)還沒笑的孩子身上。那個(gè)被網(wǎng)友稱為“小孩哥”的男孩，硬是扛住了老師的“終極搞笑攻擊”，為全班贏得了勝利。

01 一場(chǎng)別開生面的課堂游戲

視頻中，課堂氛圍既緊張又興奮。老師使盡渾身解數(shù)，講笑話、扮鬼臉、用夸張的語調(diào)講故事，孩子們一個(gè)個(gè)憋得小臉通紅，有的捂住嘴巴，有的低頭不敢看老師，有的使勁掐自己大腿。

隨著時(shí)間推移，一個(gè)接一個(gè)的孩子“破功”笑出聲來。最后，只剩下一個(gè)男孩還在堅(jiān)持。老師見狀，集中火力對(duì)他發(fā)起“進(jìn)攻”，全班同學(xué)的目光也都聚焦在他身上。

這個(gè)被網(wǎng)友昵稱為“小孩哥”的男孩，面對(duì)老師的搞笑攻勢(shì)，硬是咬緊牙關(guān)，盡管眼睛已經(jīng)笑彎了，但就是沒發(fā)出一點(diǎn)笑聲。當(dāng)老師宣布時(shí)間到，挑戰(zhàn)成功時(shí)，全班爆發(fā)出巨大的歡呼聲。

這段視頻迅速在網(wǎng)絡(luò)走紅，播放量短時(shí)間內(nèi)突破千萬。許多網(wǎng)友被孩子們純真的反應(yīng)和老師的創(chuàng)意教學(xué)所打動(dòng)，紛紛點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)。

02 網(wǎng)友熱議：掌聲與質(zhì)疑齊飛

對(duì)于這種教學(xué)方式，網(wǎng)友們的看法呈現(xiàn)兩極分化。

支持者認(rèn)為這是教育創(chuàng)新：“這種老師請(qǐng)給我來一打！孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了自控，還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。”“比死板的教學(xué)方式強(qiáng)多了，孩子一輩子都會(huì)記得這堂課。”“看到孩子們最后歡呼的那一刻，我竟然感動(dòng)得想哭。”

不少網(wǎng)友回憶起自己的學(xué)生時(shí)代：“我小時(shí)候要是有這樣的老師，可能現(xiàn)在會(huì)是完全不同的人。”“這不是簡(jiǎn)單的游戲，這是在教孩子們?nèi)绾蚊鎸?duì)壓力，如何在關(guān)鍵時(shí)刻保持專注。”

也有網(wǎng)友表示擔(dān)憂和質(zhì)疑：“用免作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)不會(huì)傳遞‘學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)’的錯(cuò)誤信號(hào)？”“對(duì)其他認(rèn)真完成作業(yè)的孩子公平嗎？”“這種游戲會(huì)不會(huì)讓沒憋住笑的孩子感到內(nèi)疚，覺得是自己拖累了全班？”

教育界人士也有不同看法。教育心理學(xué)專家李教授指出：“這種活動(dòng)如果適度開展，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不宜頻繁使用。教育的核心還是系統(tǒng)性的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。”

03 游戲背后的教育智慧

仔細(xì)分析這位老師的“憋笑游戲”，其實(shí)蘊(yùn)含著多方面的教育智慧。

它巧妙地將情緒管理訓(xùn)練融入游戲。在當(dāng)今社會(huì)，情緒管理能力越來越被重視。這個(gè)游戲要求孩子們?cè)诿鎸?duì)外部刺激時(shí)，有意識(shí)地控制自己的反應(yīng)，這正是情緒管理的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

游戲還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。孩子們不是為了個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而戰(zhàn)，而是為了全班同學(xué)的“福利”共同努力。當(dāng)最后那個(gè)男孩扛住壓力時(shí)，他背負(fù)的是整個(gè)集體的期望，這種體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)責(zé)任感極為珍貴。

從課堂管理角度看，這種互動(dòng)游戲極大地提高了學(xué)生的參與度和專注度。相比老師單方面講解，這種全員參與的活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院的一項(xiàng)研究表明，適度引入游戲化元素的課堂，學(xué)生參與度比傳統(tǒng)課堂高出34% ，知識(shí)點(diǎn)記憶留存率提高28% 。這位老師的做法，暗合了游戲化教學(xué)的理念。

04 “憋笑挑戰(zhàn)”的教育心理學(xué)解讀

從教育心理學(xué)角度看，“憋笑游戲”涉及多個(gè)心理學(xué)原理。

它利用了群體動(dòng)力效應(yīng)。當(dāng)個(gè)體處于群體中時(shí)，會(huì)受到群體壓力的影響，這種壓力既可以促使個(gè)體控制自己行為（如忍住不笑），也能增強(qiáng)個(gè)體對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。

游戲創(chuàng)造了適度的心理壓力情境。適度的壓力能夠提高個(gè)體的警覺性和表現(xiàn)水平，孩子們?cè)凇盀槿喽鴳?zhàn)”的壓力下，調(diào)動(dòng)了比平時(shí)更強(qiáng)的自控能力。

游戲設(shè)置了即時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。行為心理學(xué)表明，即時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)能有效強(qiáng)化行為。游戲中，孩子們的努力（憋笑）直接導(dǎo)向明確的結(jié)果（免作業(yè)），這種直接關(guān)聯(lián)增強(qiáng)了活動(dòng)的激勵(lì)效果。

華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院的王教授分析：“這類活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以幫助學(xué)生發(fā)展執(zhí)行功能，特別是抑制控制能力。這種能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)都至關(guān)重要。”

05 當(dāng)“小孩哥”扛起全班的希望

視頻中最引人注目的，無疑是那個(gè)堅(jiān)持到最后的小男孩。他被稱為“小孩哥”，不僅因?yàn)樗麨槿嘹A得了勝利，更因?yàn)樗趬毫ο抡宫F(xiàn)出的驚人自控力。

在關(guān)鍵時(shí)刻，全班同學(xué)的希望都寄托在他一人身上。老師集中火力對(duì)他進(jìn)行“搞笑攻擊”，同學(xué)們緊張地看著他，這種壓力對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說是巨大的。但他硬是扛住了，這種表現(xiàn)令人驚嘆。

兒童發(fā)展專家指出，這樣的經(jīng)歷可能對(duì)這孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。成功的壓力應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)孩子的自我效能感，讓他相信自己有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這種“我能行”的信念，會(huì)遷移到學(xué)習(xí)、生活的其他方面。

同時(shí)，來自同伴的認(rèn)可和感謝（全班同學(xué)的歡呼）會(huì)強(qiáng)化孩子的親社會(huì)行為，使他更愿意為集體利益付出努力。這種集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，是課堂教學(xué)很難直接傳授，卻對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要的品質(zhì)。

06 創(chuàng)新教育的邊界在哪里

“憋笑免作業(yè)”游戲走紅后，一個(gè)核心問題浮現(xiàn)出來：這種創(chuàng)新教育方式的邊界在哪里？什么樣的課堂游戲是恰當(dāng)有益的，什么又可能過界？

教育創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的標(biāo)新立異，而應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。好的課堂游戲應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力或情感態(tài)度方面的發(fā)展。

需要考慮游戲的公平性和包容性。例如，“憋笑游戲”可能對(duì)天生愛笑或情緒表達(dá)活躍的孩子不那么友好；免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可能無形中貶低了認(rèn)真完成作業(yè)的價(jià)值。

游戲的頻率和強(qiáng)度也需要把握。偶爾為之可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但若過度使用，可能分散學(xué)生對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力，甚至使課堂失去應(yīng)有的嚴(yán)肅性。

南京某小學(xué)資深教師劉老師分享她的經(jīng)驗(yàn)：“我偶爾也會(huì)在課堂上使用游戲化教學(xué)，但會(huì)有幾個(gè)原則：一是游戲必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；二是保證每個(gè)學(xué)生都能參與并從中受益；三是不以犧牲系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為代價(jià)。”

07 教育的核心：看見每個(gè)孩子

無論對(duì)“憋笑游戲”持何種態(tài)度，這個(gè)事件都提醒我們關(guān)注一個(gè)根本問題：教育的核心是什么？

在視頻中，我們看到的不只是一個(gè)有趣的游戲，更是老師試圖打破傳統(tǒng)課堂框架，創(chuàng)造一種更輕松、更人性化學(xué)習(xí)環(huán)境的努力。孩子們?cè)谟螒蛑姓宫F(xiàn)的專注、團(tuán)隊(duì)合作和抗壓能力，正是21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)的一部分。

但同時(shí)，我們也應(yīng)該思考：教育創(chuàng)新是否應(yīng)該更多元，照顧到不同性格、不同特點(diǎn)的孩子？?jī)?nèi)向的孩子、不擅表達(dá)的孩子、學(xué)習(xí)困難的孩子，他們?cè)谶@樣的課堂游戲中處于什么位置？

上海教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過60% 的學(xué)生希望課堂更有趣，但同時(shí)也希望老師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求。這對(duì)教師提出了更高的要求——既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，又要因材施教。

教育的真諦或許在于，在傳授知識(shí)的同時(shí)，看見每個(gè)孩子的獨(dú)特性，為他們提供適切的成長(zhǎng)支持。無論是傳統(tǒng)講授還是創(chuàng)新游戲，都應(yīng)服務(wù)于這一根本目的。

“憋笑挑戰(zhàn)”視頻的結(jié)尾，全班孩子歡呼雀躍，那個(gè)堅(jiān)持到最后的小男孩被同學(xué)們圍在中間，臉上帶著羞澀而自豪的笑容。老師站在講臺(tái)上，也笑得燦爛。

這個(gè)瞬間被鏡頭捕捉，傳遞出課堂可以有的另一種模樣——既有學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅，也有游戲的歡樂；既有個(gè)人努力，也有集體榮譽(yù)。

或許，我們不必急于為這種教學(xué)方式貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽，而可以從中看到教育的多種可能性。當(dāng)教育者愿意嘗試，愿意打破常規(guī)，愿意把孩子的笑容和體驗(yàn)放在心上，教育便不再只是知識(shí)的傳遞，更是生命的相互滋養(yǎng)。

那個(gè)扛住壓力為全班贏得免作業(yè)的“小孩哥”，以及視頻中每個(gè)孩子的笑臉，已經(jīng)為這場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)給出了最生動(dòng)的注腳。