讓每個生命潛能精彩綻放

學生在孫敬學堂研學體驗沙畫制作。王貝貝 攝

教師指導學生做物理實驗。學校供圖

　　曾經是一所面臨優質生源外流、師資不足、發展動力欠缺等困境的基礎薄弱校，如今卻憑借“激潛教育”理念與實踐實現華麗轉身，日漸成為當地百姓心目中的“名校”。河北省衡水市第十三中學（以下簡稱“衡水十三中”）的探索實踐，為全國縣域高中轉型發展提供了可借鑒樣本。

　　破局：從“三個不相信”到“四個相信”

　　“十幾年前，我們招生分數線比同類學校低幾十分，優質生源幾乎全外流，老師上課沒底氣，學生學習沒勁頭。”談及當年的困境，衡水市教育局督學、學校黨委書記白祥友記憶猶新。那時，校園里彌漫著三個“不相信”——老師不相信學生、學生不相信突破、學校不相信改變。

　　破局契機源于一次教職工大會。在會上，白祥友拋出了一個尖銳問題：“我們到底是被生源困住，還是被自己的固有思維困住？”這引發了全校上下的深度反思。“教育的真諦在于發現、點燃與賦能，每一個生命都蘊藏著不可估量的潛能。”多輪思想碰撞后，教師們形成共同信念：“每個孩子都是一座有待開發的寶藏，我們不能用分數給他們貼標簽。”

　　在此基礎上，衡水十三中凝練提出“四個相信”：相信每個學生自身都蘊藏著巨大的潛能；相信學生發展水平以非先天因素決定為主；相信學生深層問題可以分析找到并能研究解決；相信只要教師解放生命，學生必能綻放生命，潛能得以激活爆發。

　　“學習的盡頭不是分數，而是成長；教育的終點不是名校，而是育人。”在這種思想引領下，學校開展了“激潛教育大討論”“我的教育故事分享”等系列活動，以“解放生命，激發潛能，超越每刻，卓越一生”為核心理念的激潛教育理論和實踐路徑逐步成形。

　　深耕：四維發力構建實踐體系

　　“激潛教育不是空洞的口號，而是一套融入學校肌理的實踐方案。”白祥友介紹，學校從文化涵育、課堂變革、評價創新、協同育人四個維度發力，讓潛能激發貫穿教育教學全過程。

　　走進衡水十三中的校園，濃郁的奮進文化撲面而來。教學樓一樓大廳展示著學生的成長檔案，記錄著從入學到現在的進步軌跡；樓道里的“星光長廊”，張貼著各類活動中表現突出的學生照片與勵志宣言；每個班級門口的“成長樹”上，掛滿了學生寫下的心愿卡片。“這些看似簡單的布置，卻能讓學生時刻感受到被關注、被期待。”德育處主任劉學通說。

　　“人人都是演說家”活動是學校文化涵育特色品牌。活動初期，不少學生上臺時緊張得聲音發抖、不敢抬頭，在教師指導和同學鼓勵下，越來越多的學生逐漸能夠自信流暢地演講。如今，課堂上主動發言的學生明顯增多，原本內向的學生逐漸自信展現風采。每周三下午，學校報告廳座無虛席，學生們輪流上臺，分享成長感悟、講述勵志故事。

　　課堂是激潛教育的主陣地。學校構建了“四主共生·三階五環”激潛課堂模式，讓教師從知識灌輸者轉變為潛能激發者。課堂上，教師不再進行枯燥的單向講解，而是以“問題鏈”引導學生自主探究，結合生活實際案例設計教學內容，組織學生分組討論、合作探究、展示成果，讓原本沉悶的課堂活了起來。

　　打破傳統的唯分數評價體系，學校創新引入“潛能增值”評價機制，重點關注學生的個體進步幅度。在每次考試后，學生拿到的不僅是分數，還有一份詳細的“提升值報告”，清晰地顯示出自己在各個學科的進步情況。這種評價方式讓學生真切感受到“努力就有收獲”，極大增強了學習自信心，不少曾經因考試失利而氣餒的學生，在看到自己的提升值后重新振作，形成了“努力—進步—肯定—更努力”的良性循環。

　　學生潛能激發，離不開家庭與社會助力。學校通過家長學校、校園開放日、家校互聯平臺等形式，向家長傳遞激潛教育理念，引導家長轉變觀念，多關注孩子的進步與成長。不少家長在參與活動后反饋，不再單純以分數評判孩子，親子溝通更加順暢，孩子的學習積極性也明顯提高。同時，學校還積極引入社會資源，與當地企業、博物館、科技館等合作，打造實踐基地，組織學生開展社會實踐活動，讓學生在實踐中開闊眼界、增長才干。

　　輻射：從個體經驗到群體智慧共生發展

　　如今的衡水十三中，教育教學質量大幅提升，社會聲譽日益提高。更重要的是，激潛教育理念通過教育部及河北省“白祥友校長工作室”平臺，輻射到了全國多所縣域高中。

　　該工作室匯聚了來自全國23個省、自治區、直轄市的63所成員校，其中絕大多數是縣域高中。工作室定期組織成員校校長、教師來校參觀學習，開展教研交流等活動，分享激潛教育的實踐經驗。

　　云南省盈江縣民族完全中學是工作室的成員校之一。該校結合自身民族特色，將激潛教育與民族文化建設相融合，開發了“民族技藝展示”“雙語演說家”等特色活動。“在衡水十三中激潛教育理念的啟發下，我們發現少數民族學生在民族文化傳承方面有著獨特的潛能。”盈江縣民族完全中學黨委書記袁輝介紹，通過特色活動，學生的文化自信顯著增強，學習積極性也大幅提高。

　　山東省青州一中則重點將“提升值報告”評價與生涯規劃教育相結合，引導學生關注自身成長軌跡，明確發展方向。“衡水十三中的實踐讓我們明白，縣域高中的發展不一定要跟在名校后面亦步亦趨，關鍵是找到適合自己的特色之路。”青州一中校長陳良瑞說。

　　白祥友認為，激潛教育的推廣不是單一模式的復制，而是理念的嫁接與校本化創生。“每個學校的校情不同，學生特點也不同，只有結合自身實際進行創新，才能讓激潛教育真正落地生根、開花結果。”

《中國教育報》2026年01月19日 第06版

作者：本報記者 周洪松