讓項目式教學在山城課堂扎根結果

① 重慶市巫山縣職業教育中心導游專業學生在小三峽游輪上用英語練習景區介紹。

② 重慶市巫山縣職業教育中心汽修專業教師在教學生如何用英語解說維修過程。 資料圖片

　　從煙臺到巫山，兩千公里地理距離的背后，是兩種不同教育環境的跨越。一年前，當我踏上巫山縣這片層巒疊嶂的土地時，心中涌起的不僅是支教的使命感，更有對這里獨特教育生態的思索。

　　我支教的巫山縣職教中心坐落于長江三峽巫峽口，學生多來自周邊山區，其中超六成是留守兒童，報到首日的學情摸底已顯露出挑戰：英文問候時，多數學生低頭沉默；書面測試中，單詞認讀困難等問題普遍存在；課后交流中，孩子們對學習英語情感復雜——既渴望學好以了解山外的世界，又因基礎薄弱而心生畏懼……

　　學情倒逼變革：

　　讓項目式教學“落地生根”

　　這樣的學情讓我深刻意識到，以前慣用的講授式教學，在這里可能收效甚微，甚至會消磨學生的學習熱情。教育幫扶的本質不應是簡單的“輸血”，而應是精準的“造血”。于是，我嘗試將東部地區已初見成效的項目式教學法引入課堂，并結合巫山的地域特色與中職學生的專業特點，開展了一次因地制宜的教學實踐。

　　項目式教學法是以學生為中心，通過驅動性問題引導探究實踐并最終形成成果的教學模式，其核心是讓學生從被動接收轉向主動建構知識。如何讓這一外來的教學模式真正貼合山里孩子的認知習慣，喚醒他們的學習內驅力？經與當地教師研討，我們結合巫山豐富的文旅資源，啟動了首個本土化項目“巫山小導游——用英語介紹家鄉的綠水青山”。選擇這一主題，不僅因為小三峽等家鄉符號能降低學習門檻，更緣于巫山紅葉節吸引國際游客的現實需求，讓英語有了真實的應用場景，同時能激發學生對家鄉的認同感。

　　“如果有一位外國友人來到巫山，你會如何用英語向他介紹家鄉？”這個貼近生活的項目迅速激活了課堂，學生們自發組成6個探究小組，結合興趣選定小三峽觀光路線、神女峰神話文化、巫山烤魚飲食文化等主題。項目推進過程中，面臨專業詞匯匱乏、句式生硬、協作混亂等難題，學生們開始主動查閱詞典、請教老師、查找旅游官網英文資料，逐句打磨講解稿，并利用周末向景區導游取經……成果展示時，課堂響起久違的掌聲，“原來英語不是枯燥的單詞語法，而是幫助世界看見家鄉之美的橋梁。”學生的總結讓我更加堅信，將學習內容與學生生活、家鄉文化相結合，才能點燃學生學習動力。

　　深耕專業融合：

　　讓英語學習賦能職業發展

　　“巫山小導游”項目成功后，我們又將項目式學習進一步推向專業深處，把英語教學與專業教學融合，賦能學生未來職業發展。比如，結合汽修專業特點，設計了“跨境汽車服務——英語職場情境實踐”項目，引導學生在模擬職業場景中運用英語，實現語言能力與專業技能雙提升。

　　為貼近真實職場，我們提前查詢汽修專業術語，整理成汽車服務英文對話手冊，建立項目資源庫并將項目分解為三個核心模塊，學生按興趣選組實踐：一組模擬國際車展售車，用英語撰寫文案、推介車型并描述核心部件參數；二組模擬維修場景，用英語溝通故障、解釋方案；三組聚焦汽車保養，用英語介紹項目、告知周期與用車建議。

　　其中，汽修班的張強最讓我感動，他英語基礎薄弱，但為向“虛擬外國客戶”解釋“發動機漏油”問題，主動利用課后時間聽讀音頻、整理詞匯筆記、制作記憶卡片。在之后的情景模擬展示中，他已能用英語清晰講解維修流程。“原來學好英語不僅能幫我做好本職工作，還能讓我的專業之路走得更遠。”他的感悟道出了許多學生的心聲，項目式教學不僅提升了學生語言應用能力，更在真實任務中重塑了學生的專業自信、協作精神與職業認同。

　　破解實踐困境：

　　雙向奔赴筑牢教學根基

　　山區教育實踐不易，項目式教學推進更面臨諸多挑戰：數字教學設備不足、網絡信號不穩定、學生自主探究與協作能力較弱、課時安排難以滿足探究需求……于是，我聯合當地教師用“土辦法”破解：整理篩選英文資料與教學視頻，建成班級“英語資源角”；指導學生用手機拍攝、借助基礎辦公軟件完成成果展示；利用課后興趣小組、晚自習推進項目，組建“英語互助學習小組”實現互幫互助。

　　最大的突破來自評價體系的重構，我們打破“一考定終身”，將終結性筆試權重從70%降至30%，建立多元評價體系，涵蓋方案設計、協作貢獻、成果創意、進步幅度等，并采取自評、互評與教師評價相結合的方式，有效激發了學生的學習熱情：“原來學習不只是看考試分數，我們的想法和付出，也都被看見了。”

　　一年支教時光轉瞬即逝，這段經歷并非一次完美的教學法移植，而是一場充滿碰撞與生成的教育共生。我深刻認識到，教育幫扶不是簡單的“理念輸出”，先進理念要在西部扎根，關鍵在于深度“在地化”——真正尊重當地的教育生態，貼合學生的認知與成長需求。項目式教學的成功“突圍”，本質是將學習的主動權、家鄉的代言權、未來的選擇權交還給學生。教育創新的活力，不在于方法是否“高大上”，而在于能否打開課堂的邊界，讓學習真正連接學生的生活、情感與未來。

　　離開巫山已一年多，學生們課堂上的閃耀眼神、拍攝視頻時的執著、成果展示中的自信，至今仍歷歷在目。項目式教學喚醒的不僅是學生的英語能力，更是他們面向世界的自信與建設家鄉的擔當。正如巫山紅葉節以紅葉帶動一方發展，教育的價值，或許正在于用一個個微小的改變，點亮學生的成長成才之路。

　　（作者單位：煙臺第一職業中等專業學校）

《中國教育報》2026年01月20日 第07版

作者：曹江麗