公開成績這事，到底誰對誰錯？孩子考試次次個位數，老師竟讓轉學！

一次關于期末考試成績的溝通，最終演變成老師對家長的一句“請你們明年轉學”，讓這場圍繞成績公開的家校矛盾徹底撕裂。

在“雙減”政策推行后的今天，學生的考試成績和排名成了敏感話題。多數學校對此慎之又慎，一般不會公開。但也總有例外。

最近，一位家長就因孩子成績總是個位數，且不滿老師在班級公開成績的做法，與班主任發生了激烈沖突。溝通的最后，老師不僅拉黑了家長，甚至通過家委會成員轉達了“請你們明年轉學”的強硬意見。

一場關于教育方式、孩子自尊與學校管理的爭論，就此被推上風口浪尖。

01 一場引爆矛盾的聊天記錄

事情始于一位家長在社交平臺上的委屈“控訴”。她曬出了與孩子班主任的聊天記錄，稱自己僅僅因為詢問考試成績相關事宜，就被班主任直接拉黑。

矛盾的根源在于孩子的學習成績。這位家長的孩子每次考試成績都只有個位數，這本身已經讓家長倍感焦慮。而更讓她無法接受的是，老師會在班級里公開所有學生的成績。

成績公開后，其他同學有時會因為孩子只考個位數而嘲笑他。孩子回家后情緒低落，家長看在眼里，疼在心里。于是，她向老師提出意見，認為公開成績傷害了孩子的自尊心，希望老師能停止這種做法。

02 老師的反擊與家委會的“和事佬”

出乎家長意料的是，老師的反應異常強硬。雙方在溝通中情緒升級，老師不僅沒有安撫家長，反而指出孩子嚴重拉低了班級的平均分。

爭執到最后，老師甩出一句“請你們明年轉學”，隨即拉黑了家長。

事情并未就此結束。隨后，一位家委會成員主動添加了這位家長的微信，表示受老師委托前來溝通。家委會提出的“解決方案”是：既然孩子每次都考不好，家長又對公開成績如此敏感，那以后每逢考試，就讓孩子請假不來。考完試再回校上課。

在家委會看來，這既能避免成績公開帶來的尷尬，又能不讓孩子的成績影響班級整體數據，似乎是“兩全其美”。然而，這位媽媽感到這是莫大的羞辱——孩子該如何向同學解釋自己每次考試都缺席？這無異于用一種更公開的方式，宣告孩子“害怕考試”或“成績太差”。

這次溝通，同樣不歡而散。

03 規定與現實：成績到底能不能公開？

這場糾紛的核心焦點之一，是老師是否有權在班級公開學生的考試成績和排名。

實際上，相關政策對此已有明確規定。例如，根據北京市教委發布的《北京市義務教育體育與健康過程性考核管理辦法》，學生的過程性考核結果會以等級形式呈現，并記錄在學籍管理系統，不對外公布。這體現了淡化分數排名、減輕學生壓力的導向。

在更早的2021年，教育部發布的《未成年人學校保護規定》也明確指出，學生的考試成績、名次等學業信息屬于個人隱私，學校應當采取適當措施，便利學生和家長知曉，但不得公開、不得炒作考試“狀元”，不得將考試成績作為評價學生的唯一標準。

因此，從政策層面看，老師在全班公開所有學生具體分數和排名的做法，確實有欠妥當，容易對成績落后的學生造成心理壓力。

04 類似事件并非孤例

因公開成績引發的家校矛盾，這并非第一起。近年來，隨著教育觀念的轉變，類似事件時有發生。

就在不久前，揚州市某學校也因類似問題被家長反映。家長發現，班級成績統計表被截圖發到了家長群，雖然隱去了學生姓名，但學號清晰可見，所有家長都能對照出每個學號對應的具體成績和排名。此舉引發了部分成績靠后學生家長的強烈不滿。

更早一些，青島的一位家長也曾分享過自家孩子的經歷。孩子所在班級的老師，習慣將每次測驗的成績單（包含姓名、分數、排名）拍照發到家長群。這位家長的孩子成績中等，但他同樣擔憂這種做法會無形中加劇攀比，并給孩子們貼上標簽。當這位家長委婉地向老師提出建議后，雖然老師后續不再發全班的成績單，但轉而開始點名表揚前幾名的學生，批評進步不大的學生，氛圍依然緊張。

這些案例都說明，在“雙減”背景下，如何科學、合理地反饋學業情況，平衡激勵效果與隱私保護，是許多學校和老師面臨的共同挑戰。

05 網友觀點撕裂：誰更“離譜”？

事件曝光后，迅速引發了網友的熱烈討論，觀點呈現明顯的兩極分化。

一部分網友將矛頭直指家長：
“成績敏感還上什么學？學校的核心任務就是教書育人，檢驗成果的就是成績。連面對成績的勇氣都沒有，以后怎么面對社會競爭？”
“次次考個位數，家長難道不應該首先反思自己的教育方式，或者帶孩子去檢查一下是否存在學習障礙嗎？把責任全推給老師公開成績，是本末倒置。”
“家委會提出的方法雖然不好聽，但某種程度上也是無奈之舉。一個學生長期嚴重拖累班級平均分，老師面臨的教學考核壓力也是真實的。”

另一部分網友則力挺家長，嚴厲批評老師：
“老師的言論簡直令人震驚！‘拖后腿’、‘轉學’這種話是一個教育工作者該說的嗎？這已經不是方法不當，而是師德有虧！”
“公開排名和分數，就是教育‘內卷’和功利化的體現。‘雙減’政策就是為了破除這一點。老師頂風作案，還振振有詞，應該被嚴肅處理。”
“家委會已經完全變味了，成了老師的‘工具’和‘代言人’，而不是家長的代表。他們提出的‘考試請假’方案荒唐至極，是對一個孩子徹底的否定和排斥。”

也有相對理性的聲音指出：“雙方都帶著巨大的情緒溝通，問題根本解決不了。家長需要正視孩子學習困難的根源；老師需要遵守規定并尋找更專業的教育方法；學校則應建立更有效的家校溝通和特殊學生幫扶機制，而不是激化矛盾。”

06 深層思考：當教育遇到“特殊”學生

拋開情緒化的指責，這個事件暴露出一個更深層的問題：我們的教育體系，該如何對待那些無法適應常規教學節奏和評價標準的學生？

1. “平均數”的暴政：當班級平均分成為衡量老師教學水平、學校辦學質量的重要甚至唯一指標時，那個“拖后腿”的學生就很容易被視為需要被剔除的“問題”。教育變成了追求數值的游戲，而忘記了育人的本質是對每一個個體的關照。

2. 支持體系的缺失：面對次次考個位數的學生，老師除了抱怨和公開施壓（或變相勸退），是否有其他的專業途徑？學校是否有相應的特殊教育支持資源、心理老師介入機制或個性化的學習方案（IEP）？很多時候，普通學校的老師并沒有接受過應對嚴重學習困難學生的培訓，也缺乏資源，只能陷入無助和憤怒。

3. 家校協作的破產：健康的家校關系應是協作共贏的盟友，共同為孩子成長想辦法。但在此事件中，溝通徹底失敗，演變成了對立和攻擊。家委會的介入非但沒有調解，反而提出了“掩耳盜鈴”式的方案，體現了家校溝通渠道的畸形和失效。

07 出路何在：回歸教育的初心

要解決這類矛盾，需要多方共同努力，回歸“以人為本”的教育初心：

• 對老師與學校而言：必須嚴格落實“雙減”及相關規定，探索多元、私密的學業反饋方式，如一對一溝通、等級制結合個性化評語等。更需要建立對學習困難學生的科學識別與幫扶機制，將關注點從“分數”轉移到“學生的實際獲得與成長”。那句“請轉學”，無論出于多大壓力，都絕不應從一個教育者口中說出。

• 對家長而言：需要更冷靜、理性地面對孩子的問題。投訴學校的同時，更重要的是積極尋求專業幫助，厘清孩子學習困難的真正原因（是智力、注意力、心理情緒還是基礎薄弱？），并與學校攜手制定切實可行的改善計劃。防御和對抗解決不了根本問題。

• 對教育管理部門而言：需要進一步完善政策，嚴禁任何形式的成績公開排名，并加大對違規行為的監督處罰力度。同時，要改革對學校和教師的評價體系，降低“平均分”等量化指標的權重，引入更多關注學生全面發展、進步幅度和因材施教的評價維度。

這場“個位數成績”引發的風波，像一面鏡子，照見了當前教育生態中的焦慮、無力與扭曲。它既是關于成績隱私的技術性問題，更是關于我們如何對待“跟不上”的孩子的靈魂拷問。

教育，不是優勝劣汰的競技場，而應是一個讓不同起跑線、不同速度的孩子都能找到自己成長路徑的園地。當老師說出“轉學”，當家委會想出“考試請假”，教育中最寶貴的人情味與責任感，便已悄然流失。

問題的解決，終究需要超越“誰對誰錯”的爭吵，回到如何真正幫助那個每次都只能考個位數的孩子上來。這比爭論公不公開成績，要重要得多，也艱難得多。而這，才是衡量教育成敗的真正尺度。