胡揚(yáng)名:參與式案例教學(xué)在公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

——基于湖南師范大學(xué)MPA城鄉(xiāng)公共治理學(xué)科方向的實(shí)踐探索

目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類(lèi)研究生教學(xué)體系存在著“重知識(shí)輕能力”、“重理論輕實(shí)踐”、“重講授輕參與”和“重結(jié)果輕過(guò)程”等傾向，難以適應(yīng)公共管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在公共管理研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，將概念、原理等強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生們死記硬背，并沒(méi)有理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。因此為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高研究生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高層次公共管理人才，必須建構(gòu)教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式。基于此，筆者在總結(jié)湖南師范大學(xué)MPA城鄉(xiāng)公共治理學(xué)科方向案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參與式案例教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)研究生全方位參與案例教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提高研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的學(xué)理探究?jī)r(jià)值和應(yīng)用推廣意義。

一、參與式案例教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征與意義

參與式案例教學(xué)模式將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的積極參與是參與式教學(xué)最突出的特點(diǎn)。從案例的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的組織到案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生始終是案例教學(xué)的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂(lè)隊(duì)中的指揮。

（一）參與式案例教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

參與式案例教學(xué)可以改變傳統(tǒng)案例教學(xué)中教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，提高研究生的課堂參與度。通過(guò)案例學(xué)習(xí)使研究生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠提高其理論素養(yǎng)，培養(yǎng)知識(shí)技能，塑造正確的價(jià)值觀念。參與式案例教學(xué)堅(jiān)持真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性的原則，通過(guò)關(guān)注社會(huì)中的焦點(diǎn)事件來(lái)編寫(xiě)案例，讓研究生身臨其境的參與到案例中。教師與研究生共同參與到案例教學(xué)中，能夠減少教師與學(xué)生之間的距離感，并減輕學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。參與式案例教學(xué)模式能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科研創(chuàng)新能力，研究生在課堂上深刻理解公共管理知識(shí)，增強(qiáng)公共管理實(shí)際技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）參與式案例教學(xué)模式的基本特征

學(xué)生中心性。學(xué)生是課堂活動(dòng)中的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生參與案例中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)性轉(zhuǎn)化，能夠深入理解理論，提高自己的知識(shí)和技能水平，還能獲得實(shí)際的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。

平等交流性。參與式案例教學(xué)是學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間高頻率互動(dòng)的過(guò)程，雙方處于同等的地位進(jìn)行交流，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的關(guān)系和諧。雙方處在平等的位置上去分析問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)看法，促進(jìn)研究生將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。知識(shí)的傳遞也從教師傳遞給研究生，變成了研究生傳遞給研究生，在學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的傳遞，有助于學(xué)生更愿意去思辨、去質(zhì)疑，減少了與老師交流的距離感。

動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性。參與式案例教學(xué)以案例為基礎(chǔ)，案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的，師生之間、學(xué)生之間是一個(gè)雙向互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在一些案例場(chǎng)景中，研究生作為案例研究的當(dāng)事人，案例中遇到的問(wèn)題不是一成不變的，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。參與式案例教學(xué)中研究生有充足的機(jī)會(huì)將理論知識(shí)或技能應(yīng)用到未來(lái)工作可能遇到的場(chǎng)景中，在這個(gè)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的討論，能夠培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力，提高研究生對(duì)案例分析的廣度和深度。

虛擬現(xiàn)實(shí)性。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將案例作為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來(lái)印證自己的判斷，并對(duì)別人提出的解決方案進(jìn)行質(zhì)疑和討論。學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)到不同的案例，在體驗(yàn)真實(shí)管理決策情境的情況下，不用擔(dān)心自己決策帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在工作之后難以碰到，而在案例教學(xué)中，學(xué)生卻很容易享受到。

（三）參與式案例教學(xué)模式的實(shí)踐意義

參與式案例教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用有利于完善現(xiàn)行公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。現(xiàn)行公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系在系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僵化，呈現(xiàn)形式單一。參與式案例教學(xué)堅(jiān)持教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教育理念，以提高研究生科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)案例的討論與分析為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放式和互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)行公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的不足。

參與式案例教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用有利于提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。讓研究生參與課前準(zhǔn)備與案例開(kāi)發(fā)，課中案例展示、分析與討論，課后案例優(yōu)化入庫(kù)與參賽等全過(guò)程、全空間、全層次的案例教學(xué)過(guò)程，能夠增強(qiáng)其參與感、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的操控感，激發(fā)研究生科研創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩和生動(dòng)活潑，在案例教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析和決策能力。

參與式案例教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用有利于促進(jìn)知識(shí)和存在的融合與統(tǒng)一。案例教學(xué)將學(xué)生置于知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展或應(yīng)用的具體場(chǎng)所中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中去體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)行規(guī)律，辨別知識(shí)的真?zhèn)危瑥亩鴮⒂袃r(jià)值的知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正做到知識(shí)與存在的融合。參與式案例教學(xué)模式以有時(shí)代感案例為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研究生在課堂教學(xué)中的主體地位，使研究生在公共管理實(shí)踐學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用。

二、公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式的構(gòu)建

湖南師范大學(xué)MPA城鄉(xiāng)公共治理學(xué)科方向在案例教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建了參與式案例教學(xué)模式的完整流程，規(guī)范每個(gè)環(huán)節(jié)的參與內(nèi)容及行為，具體如下：

（一）教學(xué)階段劃分與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)階段劃可分為課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)過(guò)程和課后總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。課前教學(xué)準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行案例教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定，以及教學(xué)案例的編寫(xiě)；課中教學(xué)過(guò)程，主要是案例的展示、分析與討論，由教師來(lái)負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助，研究生互相交流發(fā)表觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；課后總結(jié)與評(píng)價(jià)，各組研究生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，教師對(duì)正反雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，但教師總結(jié)時(shí)不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，也絕不提出自己的解決方案作為課堂討論的結(jié)論。具體來(lái)講，可分為六個(gè)環(huán)節(jié)，首先是確定教學(xué)目標(biāo)與要求，提前根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課程；其次，開(kāi)展教學(xué)案例采編，參與式案例教學(xué)提倡學(xué)生參與案例的編寫(xiě)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)推薦、篩選、指導(dǎo)案例，研究生由教師分成若干小組后自主設(shè)計(jì)案例；再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程，采用小組分析案例，以小組為單位進(jìn)行案例分析討論和辯論；第四，進(jìn)行案例教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成；第五，案例教學(xué)總結(jié)，由教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，明晰本次教學(xué)談?wù)摰膯?wèn)題、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析的作用以及取得的成果；最后，案例入庫(kù)與競(jìng)賽，教師對(duì)案例給出指導(dǎo)與建議，幫助研究生優(yōu)化案例，參與案例競(jìng)賽。

課前教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)前要進(jìn)行案例教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，來(lái)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并提前安排好教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象。另外教師還要將要實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容告知同學(xué)，一般由教師在案例教學(xué)課之前的幾周，將案例教學(xué)的要求和考核辦法向研究生公布，征求他們的意見(jiàn)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出反饋，之后教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，修改教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與案例教學(xué)方案的制定，真正把學(xué)生作為案例教學(xué)的主體。另外關(guān)于教學(xué)案例的編寫(xiě)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)研究生進(jìn)行分組，研究生根據(jù)任務(wù)自行設(shè)計(jì)案例。各小組借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、多媒體設(shè)備或者實(shí)地調(diào)研來(lái)獲取資料。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)資料進(jìn)行重新整理、篩選案例材料，組員之間分工合作編寫(xiě)案例，并完成案例演示內(nèi)容的ppt制作。

課中教學(xué)過(guò)程。研究生進(jìn)行分組，每組研究生人數(shù)為6-8人，然后教師下發(fā)教學(xué)任務(wù)，各組研究生通過(guò)查文獻(xiàn)資料或?qū)嵺`調(diào)研編寫(xiě)案例、制作PPT，由每組學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)展示講解案例，在限定時(shí)間講解案例的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并提供討論的問(wèn)題。提出案例所要解決的問(wèn)題后，每組同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行討論，選擇出最優(yōu)的方案，各小組派出代表提出本組的方案對(duì)策，發(fā)言結(jié)束后，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充，如果出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，研究生可以在班級(jí)中展開(kāi)辯論，最后教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。小組學(xué)習(xí)討論的最終目的不是為了在所有成員小組之中達(dá)成共識(shí)，而是給所有成員一次檢驗(yàn)自己分析結(jié)論的機(jī)會(huì)，看是否存在重大漏洞，是否需要大量的材料需要補(bǔ)充。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生講述的觀點(diǎn)一般比較原始和分散，教師要在學(xué)生發(fā)言完畢后，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)凝練，點(diǎn)明其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

課后總結(jié)評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的課后總結(jié)與評(píng)價(jià)是由學(xué)生和老師雙方參與。學(xué)生自評(píng)，由各組研究生進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)和反思自己在案例學(xué)習(xí)中存在的不足，并積極改進(jìn)。學(xué)生互評(píng)，研究生之間匿名互評(píng)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并繼續(xù)總結(jié)與優(yōu)化案例，然后進(jìn)行案例投稿競(jìng)賽與入庫(kù)。老師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師首先肯定學(xué)生對(duì)案例的正確分析，糾正研究生在案例討論分析問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的誤解及錯(cuò)誤，并指出一些新思路、方法和應(yīng)該注意的問(wèn)題。最后教師對(duì)案例給出指導(dǎo)與建議，幫助研究生優(yōu)化案例，鼓勵(lì)研究生參與案例競(jìng)賽。

圖1 參與式案例教學(xué)模式理論模型

（二）師生的角色定位與互動(dòng)關(guān)系

在參與式案例教學(xué)模式中，師生關(guān)系既不同于一般的教學(xué)模式，也不同于傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，而是一種新型師生多向立體互動(dòng)關(guān)系模式。在參與式案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)幫助者的角色，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中走上了彎路，教師也不強(qiáng)行干涉，畢竟這樣學(xué)生才能記憶深刻，從而減少對(duì)老師的依賴(lài)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。研究生之間通過(guò)互相溝通交流，認(rèn)真仔細(xì)的傾聽(tīng)，尊重彼此的意見(jiàn)，作為案例中的角色身臨其境的去思考問(wèn)題，積極思辨，平等討論，學(xué)習(xí)到從不同的角度去看待問(wèn)題。教師跟各個(gè)研究生主體之間都保持聯(lián)系，在案例學(xué)習(xí)中，了解每個(gè)研究生知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，認(rèn)真傾聽(tīng)研究生的觀點(diǎn)，不論對(duì)錯(cuò)先不予評(píng)價(jià)，在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中根據(jù)研究生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)分。對(duì)于研究生談?wù)摰膯?wèn)題不適合課堂時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ò言掝}引回課堂，并引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間是相對(duì)平等的，教師與學(xué)生在觀念理解上不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

圖2 參與式案例教學(xué)模式中師生多向立體交流模型

三、公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑

建立公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式的管理機(jī)制。建立公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式的管理機(jī)制，需要建立案例庫(kù)及使用機(jī)制。在推廣案例教學(xué)的同時(shí)，要注重案例教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)出更多更好的案例，提升案例的質(zhì)量、充實(shí)案例庫(kù)。還可以引進(jìn)一些比較成熟的案例平臺(tái)，讓學(xué)生和教師在線上進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，交流更加便捷。其次，通過(guò)把參與案例教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案、把參與案例教學(xué)納入教師晉升考核內(nèi)容等措施，建立師生參與案例教學(xué)的約束機(jī)制。然后加大對(duì)案例教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，建立對(duì)師生雙向的激勵(lì)機(jī)制等，學(xué)校可以對(duì)參與案例教學(xué)的教師頒布一些激勵(lì)傾斜制度，例如在業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)定等方面。也可以將案例教學(xué)的應(yīng)用情況納入到教學(xué)考核中來(lái)，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)教師更多地采用案例教學(xué)法。最后優(yōu)化案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，建立案例教學(xué)“搭便車(chē)”防范機(jī)制，教師要具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，以便于在案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能引導(dǎo)輔助學(xué)生全身心的參與案例學(xué)習(xí)中。

優(yōu)化公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。教師在案例教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。為了案例教學(xué)能夠順利開(kāi)展，教師需要充分掌握案例教學(xué)的方法與流程，以及具備案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)傳授知識(shí)技能的作用。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式提高教師的業(yè)務(wù)水平，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的政府官員和公共管理部門(mén)的負(fù)責(zé)人做兼職教師，“走出去”就是鼓勵(lì)從事公共管理類(lèi)課程的教師到政府和公共管理部門(mén)參與科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，到這些部門(mén)掛職鍛煉等。通過(guò)會(huì)議交流、參觀學(xué)習(xí)等形式，鼓勵(lì)教師到其他案例教學(xué)比較成功的院校學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)各高校之間的合作交流，擴(kuò)大案例教學(xué)的師資隊(duì)伍，并邀請(qǐng)一些知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)為公共管理研究生開(kāi)展講座或者進(jìn)行案例教學(xué)的演示。

公共管理研究生參與式案例教學(xué)模式保障體系建設(shè)。加強(qiáng)參與式案例教學(xué)模式保障體系建設(shè)，首先要建立案例教學(xué)配套設(shè)施，除了建立案例室、建立案例采編基地和開(kāi)發(fā)案例庫(kù)等之外，還可以充分利用專(zhuān)業(yè)化線上教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。其次要培養(yǎng)案例教學(xué)專(zhuān)職教師，教師自身能力的高低會(huì)影響案例教學(xué)的效果，因此要提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)與知識(shí)技能。使教師明白案例教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景觀察到的現(xiàn)象去歸納、總結(jié)和想象，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)表述知識(shí)、概念和原理的過(guò)程，促使教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高參與式案例教學(xué)能力。最后案例教學(xué)需要充足的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校要增加資金投入，經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行案例教學(xué)的重要保障，各高校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、建設(shè)案例室、開(kāi)發(fā)案例庫(kù)等，加大對(duì)案例教學(xué)開(kāi)展的支持力度。

由此可見(jiàn)，參與式案例教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)研究生課前準(zhǔn)備與案例開(kāi)發(fā)，課中案例展示、分析與討論，課后案例優(yōu)化入庫(kù)與參賽等全過(guò)程、全空間、全層次等的全方位參與案例教學(xué)的過(guò)程，既區(qū)別于以教師為中心的講授式教學(xué)模式，又區(qū)別于傳統(tǒng)的課中討論“有限參與”案例教學(xué)模式，對(duì)于全方位、深層次、廣范圍提升研究生科研創(chuàng)新能力和分析解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力具有十分重要的作用。

作者系湖南師范大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村振興研究院教授。來(lái)源:《中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》2025年3期