1月21日,付興勝像往常一樣右臂夾著教案本,用肩膀輕輕推開教室的門。這個動作,于他而言,已反復練習過無數次。2016年,懷揣教育夢想的付興勝踏入牡丹區第二實驗小學。此時,距離他九歲那年因意外失去左臂,已過去多年。身體的殘缺并未消磨他的意志,反而讓他對“守護”與“成長”有了更深切的渴望。
“我要做孩子們的航標”
在一次校園勵志活動中,付興勝、校長李鳳真和一名左腳先天畸形的女生郝寧,共同演繹了手語操《感恩的心》。校長主動站在他空蕩的左袖旁,宛如他堅實的“左臂”。付興勝轉向郝寧,鼓勵她:“孩子,別怕,看著我,往前走。”
郝寧曾因殘疾而沉默自卑。付興勝看到她就仿佛看到了童年的自己。“正因為我從陰影里走出來,才更知道陽光有多可貴。”付興勝說。他多次找郝寧談心,講述自己如何用一只手穿衣、寫字、騎自行車;在她取得微小進步時,送上真誠的微笑與點贊;放學后,耐心地為她補習落下的功課。漸漸地,郝寧的臉上有了笑容,課堂上也舉起了手。
留守兒童、學習困難學生……都成了付興勝心頭特別的牽掛。他從不回避自己空蕩的袖管,反而常以此為例,告訴孩子們:“每個人都會遇到困難,重要的是我們面對它的態度。”
這份守護,也延伸到了更廣的領域。付興勝主動承擔起學校安全教育課。在一堂課上,他平靜地講述:“九歲那年,我不懂得及時呼救,錯過了最佳救治時機……請大家一定記住,遇到危險,第一時間求助大人。”他將個人刻骨銘心的傷痛,轉化為公共安全教育資源,系統講解交通安全、防溺水、防中毒等知識,為稚嫩的生命筑牢一道防線。
“一堂課,就是一次攀登”
數學課上,付興勝正在講授“分數的初步認識”。他用右手捏起粉筆,側身、抬臂,在黑板上緩慢而工整地寫下課題。畫圖時,他用殘存的左臂根部用力抵住三角板,右手執筆,靠全身的協調穩住線條,一筆一畫,力求規范。這背后,是常人難以想象的艱辛。板書久了,右臂酸麻顫抖;批改作業,他用下巴輕抵堆疊的本子,一趟趟往返于教室與辦公室;準備教具,他需要花費比別人多幾倍的時間。但這些,從未影響過他課堂的質量。
為了把抽象的數學概念講得生動,他常常將不同版本的教材擺滿書桌,教案改了又改。準備“分數”這一課時,付興勝設計了“分月餅”的實踐活動:讓學生用各種形狀的紙片當作“月餅”,親手折一折、分一分。孩子們在操作中興趣盎然,理解了“平均分”,也感知到了數學的樂趣。“付老師的課很有趣,我們都愛聽。”學生尹悅說。
汗水澆灌出碩果。他所帶班級的數學成績始終位居年級前列。他執教的課例榮獲“菏澤市優質課”,本人也被評為“牡丹區教學能手”。
“薪火相傳,是教師的本分”
因為深知“勤能補拙”的意義,付興勝在業務上從不懈怠。扎實的教學成績讓他逐步承擔起學校教務和教研工作。他牽頭成立教科研小組,組織集體備課、教學沙龍。他對教學工作精益求精,帶著老師們反復磨課,細致到甚至一句過渡語都反復推敲;他積極參與省級課題,帶領團隊攻堅市區級項目,查閱文獻、撰寫報告,常常工作至深夜。
“一枝獨秀不是春。”付興勝尤其關心青年教師的成長。新教師馬士浩初上講臺時有些迷茫,付興勝便成了他的“師父”:指導他解讀課標、設計教學環節、把握課堂節奏。付興勝常分享自己近十年的教學經驗:“我剛開始寫字慢,就提前多練幾遍;板書不方便,就更精心地設計課件。只要肯下功夫,沒有跨不過去的坎。”在他的幫助下,馬士浩很快找到了教學的門道,站穩了講臺。
“當年,是校長和同事們的鼓勵幫我走出低谷。現在,我有責任把這份關心傳遞下去。”付興勝說。
從需要被幫助的人,到成為他人的引路者,付興勝用日復一日的堅守,在三尺講臺上,以獨臂支撐起知識的殿堂,更點亮了無數學生的夢想。
菏澤日報記者 李若生
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