教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃 | 王明珠：讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)

齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 梁寒碩 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣五臺(tái)山路小學(xué)教師 王明珠

9月份我們名師工程人選共同閱讀了《讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)》這書。書中內(nèi)容像一盞明燈照亮傳統(tǒng)教育中那些我們都習(xí)以為常卻又值得深思的問題。也為以后的教育實(shí)踐指明了方向，以下是我對(duì)“讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的幾點(diǎn)心得體會(huì):

由“灌輸”的桎梏到“成長(zhǎng)”的呼喚

我們這一代，大多是在“知識(shí)灌式”的教育模式中成長(zhǎng)起來的。課堂是教師的舞臺(tái)，教科書是唯一的劇本，學(xué)生則安靜的聽眾和勤奮的抄錄者。這種模式，對(duì)于快速普及基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才曾起到積極作用，然而人類已進(jìn)入以創(chuàng)新為核心的21世紀(jì)，其弊端日益凸顯。

這種模式下，學(xué)生被塑造成知識(shí)的“接收器”和考的“熟練工”，他們擅長(zhǎng)記憶，復(fù)述和解題，缺乏質(zhì)疑的勇氣，探索的欲望和解決實(shí)際問題的能力。這與時(shí)代所需的具備批制性思維創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才相差甚遠(yuǎn)。

“而創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的理念正是對(duì)這種異化成長(zhǎng)方式的強(qiáng)力糾偏。它告訴我們，成長(zhǎng)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受，單向灌輸，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)探索積極建構(gòu)，充滿創(chuàng)造性的過程。真正的成長(zhǎng)，不是知識(shí)的堆砌，而是智慧的生成，不是標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)刻，而是基礎(chǔ)知識(shí)的特殊價(jià)值的創(chuàng)造。教育的目的不是填滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火，讓學(xué)生內(nèi)心的好奇心、想象力和創(chuàng)造力能得以熊熊燃燒。

創(chuàng)造著成長(zhǎng)蘊(yùn)含著三層內(nèi)涵

讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)，其核心在于“創(chuàng)造”二字。并非一定創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的科技成果或藝術(shù)魂寶，而是具有更豐富更貼近學(xué)生生活的事物來。

首先，創(chuàng)造是思維的創(chuàng)造。在課堂上，它體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，勇于提出與眾不同的見解，善于從多角度分析問題。例如在數(shù)學(xué)課上不應(yīng)只有教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)允許學(xué)生有個(gè)人思維、解決問題的多個(gè)思路；在科學(xué)課上，不應(yīng)只滿足于驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索未知，哪怕最終“失敗”其過程的價(jià)值也遠(yuǎn)大于一個(gè)完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，思維的創(chuàng)造就是大腦“活”起來，思想“飛”起來。

其次，創(chuàng)造是實(shí)踐的創(chuàng)造。這是創(chuàng)造的延伸，知識(shí)只有在于運(yùn)用中才能煥發(fā)力量，“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”要求教育必須打破教室的圍墻，與真實(shí)世界緊密相連。它倡導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的問題時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦、設(shè)計(jì)方案、合作探究，制作產(chǎn)品，解決問題。

最后，創(chuàng)造是生命的創(chuàng)造。這是創(chuàng)造的升華，也是最深刻的一層含義，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的最高境界，是幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)潛能、規(guī)劃人生最終創(chuàng)造屬于自己的有意義的生活。所以教育應(yīng)成為一片肥沃的土壤，讓每個(gè)孩子的天賦都能自由生長(zhǎng)。讓熱愛畫畫的孩子，能在美術(shù)課上找到自信；讓擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子，能在論賽中閃耀光芒。

如何讓“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”在課堂上落地生根

理念固然重要，但更重要的是將其轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐，作為教師，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)”至少需要在以下個(gè)方面作出努力:

1.轉(zhuǎn)變教師角色：從“主演”到“導(dǎo)演”兼“導(dǎo)師”

教師不再是知識(shí)的傳授者和課堂的絕對(duì)“控制者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，探究過程的引導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，把時(shí)間和空間還學(xué)生，激發(fā)他們的主體性，當(dāng)學(xué)全遇到困難時(shí)引導(dǎo)他們自己尋找出路，所以我們的價(jià)值，不在于講得多么精彩，而在于點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火。

2.重構(gòu)課堂狀態(tài)從“靜聽”到“活躍”

3.革新課程與評(píng)價(jià)：從“單一”到“多元”

在課程設(shè)置上，增加綜合性、實(shí)踐性，選擇性的課程，為學(xué)生提供更多探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)方式上要徹底改變“一考定乾坤”的局面，注重過程性評(píng)價(jià)。

推行“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的教育絕非易事，它面臨著巨大挑戰(zhàn)，既有來自傳統(tǒng)教育觀念的阻力，又有現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度的制約，這一場(chǎng)深刻的變革不可能一蹴而就，它需要我們每一位教師，擁有“靜待花開”的耐心和“破舊立新”的勇氣。當(dāng)我們的學(xué)生長(zhǎng)大后，能夠勇敢地面對(duì)未來世界的種種不確定性，能夠用創(chuàng)新的思維去解決人類面臨人類共同的挑戰(zhàn)，那將是巨大的成功。

“讓學(xué)生創(chuàng)造著成長(zhǎng)”，是一種教育理想，更是一種教育行動(dòng)。它讓我們重新審視教育初心—到底要培養(yǎng)什么樣的人？答案已清晰，我們要培養(yǎng)的不是知識(shí)的容器，而是活的有創(chuàng)造力的生命。作為教師，我們的幸福是成為這片創(chuàng)造之土的守護(hù)者，用心去澆灌，用愛去呵護(hù)，見證每一個(gè)生命在創(chuàng)造的陽光下，破土而出，舒展枝葉，最終成長(zhǎng)為參天大樹，裝點(diǎn)我們共同的未來。這條路，道阻目長(zhǎng)，但行則將至。我愿為之不懈努力。

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