近日,在重慶市沙坪壩區育英小學校教室里,小童(化名)踮起腳尖,小心翼翼地在智慧屏上自己的頭像旁添上一朵小紅花,隨著清脆的提示音響起,他臉上漾開燦爛的笑容,開心地揮舞雙手,這動人一幕被班主任陳方方(化名)記錄并珍藏。
小童患有注意力缺陷多動障礙與輕度自閉癥。入學之初,小童是教室里的“孤星”:無法靜坐超過5分鐘,難以正常交流,時常在上課過程中跑出教室。如何為他點亮一束光?
陳方方借助學校智慧評價平臺,為他“量體裁衣”,設定了“上課不亂跑”“午餐后歸位餐盤”等微小而具體的目標。那熟悉的提示音,成了他最期待的鼓勵。漸漸地,他能安靜端坐的時間越來越長。
小童的故事并非孤例。在集大城市、大農村、大山區、大庫區于一體的重慶,學生背景多元、差異顯著。如何以評價改革牽引學生德智體美勞全面發展?
重慶以數字化為支撐,繪制出一幅既遵循國家標準又適配個體差異的“成長導航圖”,這幅“導航圖”始于破解“有標難依”與“區校難統”的矛盾。重慶市首創教育評價垂直分類模型,一方面嚴格對標國家《義務教育質量評價指南》,構建起基礎通用的學生五育評價模型;另一方面,模型像一套智能積木,允許區域和學校進行個性化拼接。
近日,一場“數字賦能‘五育并舉’中小學育人評價體系的構建研究”省級重點課題討論會受到廣泛關注。“我們立足五育素養發展,把過程性、發展性評價擺在首位,核心是用不同的尺子,量出不同基礎學生在不同維度上面的進步。”重慶市教育科學研究院基礎教育教學研究所副所長周智良說。
這一理念在重慶得到生動實踐。巴南區將區域“養成教育”品牌的“八大習慣”融入模型;沙坪壩區南開小學校構建起“公能”課程評價體系;大渡口區鈺鑫小學校打造“九品好少年”評價體系……截至2025年12月,該模型已適配重慶、四川等多省市共57所試點學校,累計執行數據達千萬條次,惠及學生超8.3萬人。
改革不僅改變了評價的樣態,也重塑了教與學的過程。評價不再是期末考試的“一次性判決”,而是融入日常學習、生活的“點滴記錄”。教師、家長、社區等通過手機或終端,在課堂、家庭、活動等場景中,可隨時進行“輕量化”評價。
在重慶科學城南開景陽小學校,數據分析顯示,四年級學生小張(化名)長期在美育、勞動教育維度記錄為零。班主任發現她喜歡并擅長編織,學校通過“童創匯”平臺為她舉辦個人編織作品展,靈動的編織作品驚艷全校。一個月內,她的美育數據實現從無到有的突破,整個人被“看見”、被點亮。
與此同時,評價積累的數據,最終轉化為學生成長的內生動力。許多學校開設了“積分超市”,積分可兌換文具,也可兌換“擔任升旗手”“與校長共進午餐”等榮譽體驗。而且,學生在校的優異表現,還可以兌換家庭特別獎勵;在社區的志愿服務,能轉化為學校的榮譽認可。積分流轉之間,共同構筑起立體協同的育人新生態。
周智良介紹,每個學期末(也可以是每個月),學生拿到的是一份記錄成長趨勢、特長發展、改進建議、教師寄語等多維信息的綜合素質報告。評價由此完成從“評判”到“滋養”的轉變,讓每顆“星星”都被看見,讓每一個孩子都能在屬于自己的星系里自信地遨游。
《中國教育報》2026年01月24日 第02版
作者:本報記者 楊國良
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