真正懂業(yè)務(wù)的校長是什么樣子的

在學校待久了，總能碰到這樣的校長：天天泡在教室里聽課，教研組活動必當主講，考試分析會把排名表拍在桌上訓話，甚至連教案怎么寫、板書怎么排都要指手畫腳。按照大家說的，這叫“懂教學業(yè)務(wù)”！可我們一線教師心里門兒清：這樣的校長，其實是把教務(wù)主任的活兒干了個遍，偏偏忘了自己該管什么。

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我想很多人或許都遇到過這樣的校長，我初當校長的時候，也是大事小事全部包攬，甚至教學的教研的工作，我都一一把控，生怕其他人干不好，一直糾結(jié)著。當然最后我改變了，也釋然了！

那么，作為校長，我們的業(yè)務(wù)到底是什么呢？我想肯定不是拿著聽課筆記挑刺兒，不是對著試卷分析表施壓，更不是把“新課標理念”掛在嘴邊喊口號。從我們教師的真實感受來說，一個校長的業(yè)務(wù)，是讓我們的老師愿意教、我們的學生愿意學，是把“三分教學”的舞臺還給教務(wù)主任和教師，自己去守住“七分管理”的主戰(zhàn)場。

再反觀那些天天扎在課堂里“指導教學”的校長，看似忙得腳不沾地，實則是管理錯位——就像班主任天天替學生寫作業(yè)，看似負責，其實越位。再比如我，后來釋然后，就再也不去當主講，最多做個助攻而已，如果大家都說得好，也說得很有道理，沒有問題了，我就閉口不談！

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作為一線教師，我們最怕啥？我們就怕校長不懂管理，偏要插手教學。就像我一位同學所說：去年她帶初三差班，教務(wù)主任已經(jīng)和她磨好了復習方案，結(jié)果她的校長聽了一節(jié)課，硬說她的方法不對，非要讓她按他說的“滿堂灌”。折騰了半個月，學生成績沒上去，她倒成了“不聽指揮”的典型。還有一次，學校搞教研評比，她的校長親自當評委，打分標準全看教案寫得漂不漂亮、板書是不是對稱，完全不管課堂上學生的反應(yīng)。最后獲獎的，是那些平時上課照本宣科、但教案能當字帖的老師。所以，不禁感嘆這種“懂教學”的校長，只會讓真正想干事的老師寒心，讓教學變成形式主義的表演。

更讓人無奈的是，有些校長把“抓分數(shù)”當成管理的全部。考試一結(jié)束，先把排名表貼在公示欄，然后開大會點名批評排名靠后的班級。我身邊有個老教師，教了二十多年，去年評上高級，想松口氣研究點新教法，結(jié)果校長在全體會上說：“高級教師更要帶頭拿成績，不然對不起職稱工資。”這話一出口，這個老教師直接撂了挑子，公開課都懶得準備了。其實我們老師心里都清楚：愿意干的老師，哪怕水平一般，也能把差班帶起來；不愿意干的，就算是特級教師，也教不好一群沒動力的學生。所以，校長的核心業(yè)務(wù)，是解決“愿意干”和“愿意學”的問題，這才是管理的本質(zhì)。

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那么，真正懂業(yè)務(wù)的校長該怎么做呢？我總結(jié)核心就倆詞：嚴管厚愛，抓大放小。

先說說“管”。作為校長的管，不是管教案怎么寫，而是管紀律、管公平、管方向。對學生，嚴管的是校規(guī)校紀，是課堂秩序，是行為習慣——讓調(diào)皮搗蛋的學生守規(guī)矩，讓想學習的學生有環(huán)境。就拿我前同事來說，他學校換了個新校長，沒天天去聽課，而是先抓了學生的遲到早退和校園欺凌。三個月下來，課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，他們上課不用再花一半時間維持秩序，教學效率自然提上去了。對教師，嚴管的是責任落實，是育人底線，是工作態(tài)度——不管我們的老師用什么教法，只要不違背教育規(guī)律，不放棄一個學生，就給予充分自主權(quán)；但如果出現(xiàn)敷衍教學、歧視學生的情況，就堅決追責。

再說說“愛”。作為校長的愛，不是年終發(fā)點福利這么簡單，而是懂一線普通教師的難、解一線普通教師的憂。特別是青年教師，他們怕成長無門。作為校長，就應(yīng)該搭建平臺，請專家來培訓，讓老教師傳幫帶，而不是光喊“要提升教學水平”的空口號；中年教師怕職業(yè)倦怠，作為校長就應(yīng)該減少不必要的檢查評比，讓大家有時間鉆研教學，而不是把精力耗在填表格、寫總結(jié)上；再比如，鄉(xiāng)村教師怕出路狹窄，作為一名校長就應(yīng)該積極爭取政策，解決職稱評定、子女入學等實際問題，而不是畫餅充饑。一個真實的例子：我前同事隔壁學校的校長，知道班主任天天早出晚歸，專門協(xié)調(diào)了學校食堂，給班主任提供免費晚餐；了解到青年教師租房難，又聯(lián)系了周邊小區(qū)，談了優(yōu)惠租金。這樣的校長，不用天天講理念，老師自然愿意跟著干。所以，這些看似不經(jīng)意的小事，正是管理的關(guān)鍵細節(jié)，把細節(jié)做實了，學校的管理自然能干好。

更重要的是，真正懂業(yè)務(wù)的校長會分得清職責邊界。比如，教務(wù)主任該管的教研計劃、聽課評課、考試組織，作為校長絕不插手；再比如，年級組長該管的班級協(xié)調(diào)、教師溝通，作為校長絕不越位。那么，校長要做的，是給教務(wù)主任撐腰，給教師松綁，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事。我之前當校長時常說的一句話就是：“怎么講課是教務(wù)主任和老師們的事，我的事是讓老師們能安心講課、愿意講課。”唯有讓一線教師能靜下心來，他們才能專心研究學生、打磨課堂，成績自然會提高。

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說到底，一個校長的業(yè)務(wù)不是教學業(yè)務(wù)，而是管理業(yè)務(wù)。真正懂業(yè)務(wù)的校長，不會拿著聽課筆記指點江山，而是會用管理激發(fā)師生的內(nèi)在動力；不會把排名表當成管理法寶，而是會用公平和關(guān)愛凝聚人心。

對我們一線普通教師來說，最好的校長，不是那個最懂講課的，而是那個懂我們、懂管理，能讓我們卸下包袱、安心教書的人。在此，希望更多校長能明白：管理到位了，教學自然水到渠成；師生動力足了，學校的發(fā)展才會真正有后勁。

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來源｜徐建安

編輯｜智庫君

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