技術(shù)之“器”善用善管 成長之“道”素養(yǎng)為核

華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長王紅：

協(xié)同發(fā)力引導(dǎo)孩子暢行“數(shù)字水域”

·提要·

　　真正的保護(hù)，從來不是筑起高墻，而是攜手共建。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)打破壁壘，經(jīng)常對(duì)話、共同行動(dòng)。

　　如今，社交媒體如同一條奔騰不息的河流，帶來了前所未有的聯(lián)結(jié)與開放，孩子們借此獲取知識(shí)、結(jié)交朋友。然而，信息的真?zhèn)坞y辨、虛擬世界對(duì)現(xiàn)實(shí)社交空間的擠壓，對(duì)自制力尚不足的孩子來說，都可能成為成長路上的險(xiǎn)灘。因此，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)未成年人在這片“數(shù)字水域”中看清方向、順暢航行。我認(rèn)為，與其單純禁止社交媒體的使用，不如以更有吸引力的校園生活填補(bǔ)孩子的課余時(shí)間。

　　學(xué)校可通過社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)共建、主題實(shí)踐等多種形式，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中獲得歸屬感與成就感。當(dāng)孩子們?cè)诰€下感受到人際的溫暖與集體的活力，來自虛擬世界的單向滿足感便會(huì)減退。教師只有理解社交媒體、善用其正向功能，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。一方面，可通過案例教學(xué)、主題班會(huì)等形式，幫助學(xué)生提高信息辨別力、認(rèn)清虛擬世界；另一方面，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立相互支持、共同進(jìn)步的友誼，讓學(xué)生在真實(shí)生活中筑起牢固的情感聯(lián)結(jié)，減少對(duì)虛擬社交的過度依賴。

　　此外，家長應(yīng)當(dāng)身體力行，減少自身對(duì)手機(jī)的依賴，多與孩子進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，建立家庭規(guī)則、約定上網(wǎng)時(shí)間；社交媒體平臺(tái)也須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，除了設(shè)置年齡門檻，還可從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、內(nèi)容審核、使用機(jī)制等方面入手，為青少年?duì)I造更清朗、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　真正的保護(hù)，從來不是筑起高墻，而是攜手共建。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)打破壁壘，經(jīng)常對(duì)話、共同行動(dòng)。比如，我們可以組織學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的活動(dòng)，開展面向家長的專題講座，建立常態(tài)化協(xié)同機(jī)制，形成育人合力。

　　（本報(bào)記者楊文軼采訪整理）

北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究中心主任方增泉：

提升未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)要“授之以漁”

·提要·

　　以疏導(dǎo)替代圍堵，以賦能替代控制，堅(jiān)持賦權(quán)、賦能、賦義，通過內(nèi)容分級(jí)與技術(shù)監(jiān)管聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建護(hù)航未成年人健康成長的制度體系。

　　在數(shù)字浪潮洶涌澎湃的今天，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已成為未成年人成長發(fā)展不可或缺的一部分。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，未成年人在網(wǎng)絡(luò)使用中的種種問題也日益凸顯。我們需以高度的責(zé)任感和使命感，直面問題、共筑防線，為未成年人營造健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　社交媒體治理的本質(zhì)要求，是在技術(shù)理性與人文價(jià)值的張力間尋找平衡點(diǎn)。未成年人社交媒體保護(hù)體系的建構(gòu)絕非簡單的“堵”與“放”，而是要在保障未成年人發(fā)展權(quán)的前提下防控風(fēng)險(xiǎn)。圍堵或禁止未成年人使用社交媒體，可能導(dǎo)致在隔離風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，也隔絕了數(shù)字世界所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、全球視野連接與關(guān)鍵素養(yǎng)養(yǎng)成的巨大機(jī)遇，它本質(zhì)上是以“保護(hù)”的名義，將孩子隔絕于其未來必然要生存與主導(dǎo)的世界之外。致力于提升未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，“授之以漁”，使其具備批判性思維、自我管理、安全防護(hù)與創(chuàng)造性利用數(shù)字工具的能力，無疑是更具前瞻性的核心路徑。

　　為此，我們可以疏導(dǎo)替代圍堵，以賦能替代控制，堅(jiān)持賦權(quán)（保障媒介使用權(quán)利）、賦能（提高網(wǎng)絡(luò)能力和水平）、賦義（價(jià)值觀教育），通過內(nèi)容分級(jí)與技術(shù)監(jiān)管聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建護(hù)航未成年人健康成長的制度體系，在全球數(shù)字文明發(fā)展進(jìn)程中，培育出兼具人文精神與技術(shù)素養(yǎng)的“數(shù)字時(shí)代原住民”。

　　（本報(bào)記者郭馨澤采訪整理）

北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授滕珺：

青少年社交媒體問題治理的國際趨勢(shì)

·提要·

　　如果沒有充分發(fā)揮教育“引”的功能，無論是“管”還是“禁”，可能都只是“治標(biāo)不治本”。

　　近日，澳大利亞宣布禁止16歲以下人群創(chuàng)建或持有社交媒體賬戶。事實(shí)上，近年來很多國家對(duì)于青少年使用社交媒體都出臺(tái)了相關(guān)政策，主要包括“管”和“禁”兩大類型。

　　歐洲是較早擁抱數(shù)字技術(shù)的區(qū)域，也較早地開始反思數(shù)字技術(shù)對(duì)青少年成長的影響。早在2018年5月，歐盟明確規(guī)定，若兒童未滿16歲，需取得其監(jiān)護(hù)人合法同意，方能處理個(gè)人數(shù)據(jù)。2023年10月，英國頒布了《在線安全法》，要求平臺(tái)對(duì)兒童用戶提供“適齡體驗(yàn)”。2024年2月，歐盟明確禁止13歲以下兒童在社交媒體、視頻分享平臺(tái)擁有賬號(hào)。

　　盡管這些法律、條例明確了家長或監(jiān)護(hù)人的“管理”功能，但近年來全球青少年的心理健康數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂。世界衛(wèi)生組織（WHO）數(shù)據(jù)顯示，全球10至19歲人群中，14.3%的青少年患有精神障礙，社交媒體的過度使用恰恰是重要影響因素。因此，更為嚴(yán)苛的“禁令”開始出現(xiàn)：2025年11月，丹麥政府要求青少年必須達(dá)到15歲方能使用社交媒體，德國也正在考慮禁止16歲以下青少年使用社交媒體。

　　“禁令”能否有效改善全球青少年的心理健康狀況，目前不得而知。但可以明確的是，教育是成“人”的事業(yè)，不僅要成個(gè)體之人，還要成社會(huì)之人。因此，真實(shí)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往、積極的價(jià)值觀、健康的體魄、健全的人格才是青少年健康成長的根本。如果沒有充分發(fā)揮教育“引”的功能，無論是“管”還是“禁”，可能都只是“治標(biāo)不治本”，畢竟社交媒體不過是“器”。“器”之功用是好是壞，還在于“道”本身。

　　（本報(bào)記者楊文軼采訪整理，李婧妍、高晨輝對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）

《中國教育報(bào)》2026年01月29日 第02版

作者：本報(bào)記者 楊文軼 郭馨澤 采訪整理