據媒體報道,廣東深圳中小學近日全面進入期末周,期末試題的創新設計與測評形式的多元變革成為熱議焦點。有家長認為試卷文字排版密集,閱讀量太大,有孩子可能寫不完;而命題難度方面,有網友稱題目超出4年級學生能力范圍,堪比公務員行測。
從網絡曝光的試題看,確實“不簡單”。比如有題目要求聽兩遍有關深圳紫花風鈴木的新聞播報,將四張實景照片與對應的南山區地點連線,結果有網民直言“二十多年的老深圳,一個都不會”。成年人也不妨檢索一番,看看自己的“基礎知識”是否牢固。
公開信息顯示,這是教育改革的結果。有學校負責人向記者表示,當前命題領域已形成“無情景不命題”的導向,避免空泛概念性試題、緊密聯系生活實際是核心要求。若注重引導孩子參與社會實踐、開展海量閱讀,應對此類試題便會得心應手;若僅局限于刷題訓練,則易陷入被動。
從這個角度看,所謂“不簡單”倒不是題目難度有多高,而是超出了課本,更考驗學生的綜合能力。比如把“2026年亞太經合組織(APEC)”放入考試內容,考的未必是孩子機械記憶,而是對周邊生活的觀察,更像一種能力畫像,而非單純的知識盤點。
這種教育理念的革新是值得肯定的。它試圖讓考試從單一的課本記憶,轉向對理解力、信息整合能力和現實感知的考察,回應“學以致用”的長期呼聲,也把學習從“啃課本”填鴨式教學中解脫了出來。這也是為什么有網友稱試題“不拘泥于課本知識,貼近生活”“符合素質教育導向”。
但如果從考試的視角來觀察,卻也有可議之處。這種發散式學習,不是在教學中分散實現的,而是在考試中高強度地呈現。如果題目讓學生無從捕捉,很有可能帶來挫敗感,對小學生而言,這種負面的情緒體驗,比分數本身更為深遠。
這并不是深圳考題第一次上熱搜。去年1月,深圳市南山區小學四年級數學期末考試因試題難度較高、跨學科過多,最后延長20分鐘,也曾引發社會討論。
雖說出題的思路是自由發散的,但考試卻不是——它依然是一個嚴肅的評價,關聯著學生的學業反饋,甚至可能影響著分班、評優等具體安排。這也是必須延時的原因所在,如果考試結果不重要,那也不需要“一定做完”了。
所以,人們也需要反思“考試的意義”:究竟是用來排序和篩選,還是一種單純的價值理念提倡?如果考試仍承擔著現實中的評價與分流功能,那么命題就要為學生的年齡階段、教學進度和認知水平留出足夠的確定性;如果更強調能力培養與素養導向,那么相應的考核方式、權重設置,也應更加多元和柔性,而不宜將過多期待壓在一場期末考試之上。
這件事在輿論上引發的關注也是一個啟示:任何理念若要真正落地,都需要在理念先進性與現實可承受性之間反復校準。比如考試很發散,那么教學是否也可以提前鋪開、循序漸進地滲透相應的能力訓練?從一個環節的突破引導整個體系的轉向,或許才更符合人們的期待。
總而言之,圍繞深圳期末考題的討論,并非簡單的“難不難”之爭,而是一場關于教育節奏與評價方式的公共對話。無論如何,教育改革需要不斷探索,試卷變化只是其中一步。(夏研)
來源:光明網
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