學(xué)校管理中必須根除的十二種危害

寒假已至，各校陸續(xù)收尾，進(jìn)行總結(jié)，老師們正式開(kāi)啟假期模式。復(fù)盤一學(xué)期的工作，大家可能都在為學(xué)校持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)蒸蒸日上，師生幸福成長(zhǎng)而欣慰。但倘若我們的學(xué)校在工作總結(jié)時(shí)出現(xiàn)：教師對(duì)績(jī)效考核怨聲載道、日常教學(xué)管理漏洞頻出、安全隱患整改只走形式、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的質(zhì)疑從未停歇、師生發(fā)展鮮有亮點(diǎn)……這說(shuō)明，一定是學(xué)校的管理存在問(wèn)題。那么，作為學(xué)校管理者，你能否清晰找準(zhǔn)原因？以下列舉學(xué)校管理中的種種問(wèn)題，對(duì)照看看是否存在于我們的學(xué)校。

01

教師管理的權(quán)力私用

有些領(lǐng)導(dǎo)把排課分工、期終考評(píng)、評(píng)優(yōu)晉職、資源分配的職權(quán)握成私器，憑個(gè)人好惡傾斜資源，搞暗箱操作、親疏有別，甚至把績(jī)效分配、崗位調(diào)整當(dāng)成人情交換。這樣做會(huì)徹底擊穿校園公平底線，寒透一線教師干事的心，引發(fā)教師群體猜忌對(duì)立，直接動(dòng)搖師資隊(duì)伍根基，讓干事者寒心、躺平者跟風(fēng)。

02

校園文化的污染源

個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)帶頭散播負(fù)面情緒，刻意挑撥部門隔閡、制造同事派系對(duì)立，把純凈育人場(chǎng)變成是非紛爭(zhēng)地，明里暗里拉幫結(jié)派、搬弄是非。這種行徑會(huì)讓師生深陷人際內(nèi)耗，渙散人心，原本的育人凈土被濁氣污染，歪風(fēng)邪氣壓過(guò)正氣清風(fēng)，大家無(wú)法安心工作與學(xué)習(xí)，學(xué)校的向心力就會(huì)徹底瓦解。這樣的學(xué)校難有發(fā)展，只會(huì)越來(lái)越亂。

03

政策執(zhí)行的選擇性變形

對(duì)上級(jí)部署的政策和學(xué)校安排的工作打折扣、搞變通，挑三揀四，愿意做的、容易做的落實(shí)執(zhí)行，不合意的擱置敷衍，尤其在課堂改革、教育創(chuàng)新、課程建設(shè)中，怕?lián)?zé)、圖省事，敷衍塞責(zé)，讓利好政策落地走樣、淪為空文。這樣最終就會(huì)堵死教育發(fā)展活力，讓師生錯(cuò)失成長(zhǎng)機(jī)遇，直接拖垮辦學(xué)質(zhì)量。

04

自身作風(fēng)的官僚主義

身居管理崗位卻脫離一線，把自己當(dāng)官，守著辦公室發(fā)號(hào)施令，不愿聽(tīng)教師訴求、不去體察學(xué)生實(shí)情，決策全憑主觀臆斷，出臺(tái)的舉措與校園實(shí)際脫節(jié)，對(duì)師生急難愁盼視而不見(jiàn)。這種行為直接激化管理者與師生的矛盾，讓管理淪為空中樓閣，引發(fā)師生集體抵觸，公信力蕩然無(wú)存。

05

校園事務(wù)的推諉敷衍

遇到問(wèn)題就甩鍋、碰到責(zé)任就逃避，師生反映的訴求石沉大海，安全排查、校務(wù)推進(jìn)拖沓滯后，該辦的事不辦、該擔(dān)的責(zé)不擔(dān)，拖垮學(xué)校整體執(zhí)行力。這種做法危害極大，它會(huì)讓各類問(wèn)題越積越多，小隱患釀成大事故，最終引發(fā)師生集體不滿，甚至拖入輿情漩渦。

06

工作匯報(bào)的夸大粉飾

部門總結(jié)、工作匯報(bào)中放大成績(jī)、隱瞞問(wèn)題，數(shù)據(jù)摻水、成效造假，用虛假繁榮掩蓋管理漏洞，靠話術(shù)蒙混過(guò)關(guān)，誤導(dǎo)上級(jí)決策判斷。這樣的管理者大有人在，它會(huì)使?jié)撛趩?wèn)題持續(xù)累積，終會(huì)集中爆發(fā)釀成管理危機(jī)，讓學(xué)校發(fā)展根基松動(dòng)，一旦敗露直接引發(fā)信任崩塌。

07

教研工作的形式主義

把教研變成留痕任務(wù)，開(kāi)會(huì)簽到、拍照存檔一應(yīng)俱全，卻不聚焦課堂實(shí)效、不解決教學(xué)難題、根本沒(méi)想去助力教師成長(zhǎng)。這樣的教研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際完全脫節(jié)，無(wú)法賦能課堂、提升能力，直接拖累教學(xué)質(zhì)量，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)停滯，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展受限，也帶壞了學(xué)校的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣，成為阻礙學(xué)校質(zhì)量提升的毒瘤。

08

溝通協(xié)調(diào)的本位主義

固守部門利益不放，跨部門協(xié)作時(shí)消極應(yīng)付、互相掣肘，只顧自家一畝三分地，不顧學(xué)校整體工作推進(jìn)，形成各管一攤的壁壘。這樣的管理模式，一定會(huì)加劇內(nèi)部?jī)?nèi)耗，讓跨部門校務(wù)推進(jìn)舉步維艱，管理效率大打折扣，好政策、好舉措卡在中間落不了地，既制約學(xué)校的發(fā)展，也影響大家的團(tuán)結(jié)和干事的積極性。

09

學(xué)生成長(zhǎng)管理的短視與僵化

完全無(wú)視“雙減”政策與體質(zhì)健康規(guī)定，仍然只盯著分?jǐn)?shù)和升學(xué)率不放。評(píng)價(jià)學(xué)生只看成績(jī)單，看不見(jiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特閃光點(diǎn)；課程建設(shè)老套僵化，根本支撐不了全面發(fā)展。這種僵化管理把學(xué)生五花大綁在應(yīng)試的軌道上，直接加劇家長(zhǎng)的焦慮和學(xué)生的壓抑。它徹底剝奪了校園生活的豐富色彩，讓學(xué)習(xí)變成苦役。最終，這種管理直接削弱了學(xué)校的育人功效，損害了社會(huì)形象，并導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)與教育質(zhì)量下滑。

10

家校溝通的消極懈怠

面對(duì)家長(zhǎng)合理訴求敷衍應(yīng)對(duì)、拖延推諉，不主動(dòng)對(duì)接家校共育需求，或是在個(gè)別家長(zhǎng)的極端訴求面前喪失原則，不給老師撐腰，對(duì)家校矛盾視而不見(jiàn)、放任激化。這樣做的直接危害就是撕裂家校信任紐帶，錯(cuò)失育人合力，不僅影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，更易引發(fā)家校糾紛升級(jí)，就會(huì)學(xué)校拖入輿情爭(zhēng)議，損毀辦學(xué)聲譽(yù)。

11

資源管理中的浪費(fèi)與不公

在經(jīng)費(fèi)使用、物資采購(gòu)、設(shè)備維護(hù)等方面，缺乏透明規(guī)范和有效監(jiān)督。或盲目重復(fù)采購(gòu)造成閑置浪費(fèi)，或分配不公導(dǎo)致資源向特定部門傾斜。這種管理方式，使得教學(xué)一線急需的資源常常無(wú)法及時(shí)到位，教育教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅會(huì)挫傷教師的工作積極性，長(zhǎng)此以往，必將嚴(yán)重制約學(xué)校的健康發(fā)展。

12

職業(yè)心態(tài)的躺平佛系

安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，熬資歷混日子，對(duì)分管工作不上心、不鉆研，履職懈怠不作為，遇事“躺平”避責(zé)。這樣的管理者危害巨大，他帶壞校園工作風(fēng)氣，消磨身邊同事干事積極性，長(zhǎng)期下來(lái)，一定會(huì)弱化隊(duì)伍戰(zhàn)斗力，讓學(xué)校發(fā)展失去動(dòng)力，一步步走向停滯落后。

問(wèn)題的列舉，是為了清醒的認(rèn)知，并非是要批評(píng)我們學(xué)校有此問(wèn)題，所有優(yōu)秀的學(xué)校之所以優(yōu)秀，就是因?yàn)樗鼈兌荚缫迅袅诉@些危害。上述管理弊端的產(chǎn)生，往往是與學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)不完善、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、治理結(jié)構(gòu)不健全等深層次原因密切相關(guān)。任何一項(xiàng)危害都會(huì)侵蝕學(xué)校的發(fā)展的根基，不容忽視。

寒假正是沉淀與謀劃之時(shí)，希望每位管理者都能對(duì)照此文切實(shí)反思。唯有刮骨療毒，根除積弊，才能真正守護(hù)育人凈土，贏得師生信賴，將學(xué)校的發(fā)展推向健康、可持續(xù)的未來(lái)。

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來(lái)源｜百里馬001

作者｜馬書彬

編輯｜智庫(kù)君

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