這樣的教材，教出來的究竟是人才還是蠢材？

每個人都學過這首詩，但可能沒有幾個人能真正讀懂。如果您跟我一樣，在看完這首詩的解析后，有一種豁然開朗、原來如此的感覺，那就說明我們小時候都學錯了。

千山鳥飛絕，（志向高遠的鳥都飛走了）

萬徑人蹤滅。（山里剩下的都是野獸）

孤舟蓑笠翁，（一個穿蓑衣的人）

獨釣寒江雪。（堅守在冰冷的江上，呼求良知）

安史之亂后，唐朝迅速衰敗，朝中奸佞當道，不復盛世之景。和后來的明朝一樣，中后唐時期也出現了宦官當道的現象，忠良之士頻遭打壓，外藩趁機入侵中原。

柳宗元參與了當時由王叔文集團發動的永貞革新運動，想要驅逐宦官，抵御外敵，結果改革失敗，被貶永州。柳宗元在謫居期間，寫下了這首《江雪》，反映的就是當時嚴峻的社會環境。

面對這個真話越來越少、假話越來越多的王朝，柳宗元沒有選擇改弦易轍、同流合污，而是堅持自己的良知——《江雪》說的是，哪怕只有我柳宗元一個人，我也要把正確的事情做下去——這是為何這首詩能流傳千古的原因。

小時候學這首詩，教綱通篇沒有提這首詩的寫作背景，只告訴我們詩人在借景抒情，考試時如果考到這首詩，問你這首詩講了什么，只要能寫出這首詩體現了作者的孤獨、不得志云云，就算合格。教綱以外的，老師既不會教，學生也沒有機會學。

這就導致了一個令人啼笑皆非的現象——大家表面上學了這首詩，卻根本沒有學透，甚至學得似是而非。

柳宗元還有一篇反映百姓疾苦的《捕蛇者說》，其中借孔子之口說出“苛政猛于虎”，振聾發聵，是70、80、90三代學子的必學經典，如今也已從課本中消失，令人唏噓。

教育是為了文化的傳承，但是下架好的作品，或者把作品真正想要傳達的寓意遮掩起來，這樣教出來的究竟是人才，還是蠢材？學生學到的，究竟是文化中的精華，還是糟粕？

無獨有偶，網上出現了許多質疑教科書不適合自學的聲音，認為教科書中含有“防自學”機制，不利于學生自學，有關這個爭議的視頻層出不窮，試舉幾例說明——

該博主說，他在陪孩子學習初中數學時就發現，數學章節的編排是混著來的，不利于孩子在腦海中形成清晰的知識結構，所以不得不改變學習策略，把代數和幾何分開教，最后學函數。關于物理，重力是一個加速度的概念，但八年級下的物理教材沒有先解釋什么是加速度，而是直接給出G=mg的公式，卻沒有推導過程，這些知識點都放在了高中。這么一來，學生只能死記硬背，對背后的原理一無所知。

這位博主說，教材里的內容總是簡明扼要，但考試要考的內容卻很復雜，他問，為什么不能把詳細的知識點和應用舉例直接寫在教材上？這個問題，博主一直到上大學都很困惑，后來他去看了國外的教材，例如史蒂文·J·利昂的《線性代數》，厚厚的一大本，497頁，知識點解釋得特別詳細，很多概念講得淺顯易懂，這才明白，原來教材可以編得那么友好。

該博主說，國內的教材存在一個巨大的缺陷，那就是想要真正看懂，你要先學會，但問題是，看教材的人不就是因為還沒有學會，所以才要看嗎？他說，七八十年代的教材不是這樣的，是真的會教給你東西，那時都是提倡自學成材，現在的教材反而退步了。

這位博主說，大學教材高度抽象，全是定理和公式的羅列，卻沒有對這些公式背后原理的闡述，往往翻開頭幾頁就會把人勸退，首當其沖的就是這么一本《線性代數》，搞得人云里霧里，完全看不懂。還有量子力學，國內鮮有好的教材，但英文版的格里菲斯《量子力學導論》，把深奧的原理講得通俗易懂，就算英文水平一般也能看明白。他感慨，那些十分天才的科學家，都是能把復雜變為簡單的人，只有不聰明的人才會把簡單的事情變復雜。

有評論指出，現在的教材之所以難學，最大的原因是評定且審核教材的人，并不是教材真正的使用者，那些真正使用教材的人對教材質疑的聲音，往往被教材制定者忽視。

還有人指出，教材的定位應該是給初學者學習知識用，而不是給已經學會的人當手冊用。

說一千道一萬，有一句話不得不說：好的知識，不需要遮遮掩掩地教，棟梁之材，不能一知半解地學，教育興國，不是從娃娃抓起，而是要從教材抓起。