公開課要“走心”不“走臉”

最近，我聽了幾節公開課，卻陷入一場“視覺盛宴”：豐富的跨學科融合、AI技術炫技、PPT輪番換裝……課堂之上，聲光電齊鳴，師生互動熱熱鬧鬧，老師唱念做打才藝精湛，可課后細思，學生學了什么？觸動了什么？成長了什么？

我一點也不反對“公開課”，作為一種教研方式，公開課在推動教學改革、展示教學成果、汲取教學智慧等方面，的確起到了“研究”作用，但我反對那些非研究的“公開課”。上課，是生命與生命的對話，豈能兒戲？

著名電影表演藝術家陳寶國說“演戲要‘走心’，‘走臉’者只得其形、失其神韻，終難成佳作。”教學亦然，公開課作為展示教育教學的窗口與標桿，更應摒棄“走臉”的浮華，堅守“走心”的本真，方能彰顯教育的溫度與深度。

01

“走臉式”公開課：浮華堆砌的教育表演

“走臉式”公開課早已偏離育人初心，異化為教師的“表演秀場”與流程預設的“標準化工廠”：以“完美流程”消解教師的教學個性，以“虛假互動”遮蔽課堂的真實面貌。

這類公開課的教學淺表化、模仿同質化、模式套路化，已淪為教育領域中不容忽視的病灶。

1. 淺表化的教學過程

“走臉式”公開課的核心癥結之一，便是教學過程淺表化，忽視了知識的深層邏輯。

由于公開課需要在有限時間內呈現出“完整”“精彩”的教學過程，教師往往不愿或不敢花時間引導學生深入探究知識，課堂上有知識但是少文化，有認識但是少思考，有動手活動但是少動腦，有問答但是少對話。這樣的結果是學生得到了智力上、技能上的強化訓練，分數提高了，而失去的卻是健全的人格、健康的心態、責任、愛。

2. 放不下的偶像包袱

盲目追捧名師、生硬模仿套路，讓許多公開課淪為缺乏靈魂的“復制品”，徹底偏離了“因材施教”的基本原則。

不少教師將名師課堂奉為圭臬，不顧自身教學實際與學生特點，生硬套用名師教學模式，甚至逐字照搬教案，模仿語氣神態，連提問的停頓時長都精準復刻，這般生硬的“模仿秀”，讓教師丟失了自身的教學靈魂，課堂淪為名師的“復制品”，自然難走進學生的內心。

3. 模式化的表演套路

目前的公開課教學還有一個突出的問題——從模式層面來看“千課一面”：導入必用AI趣味視頻，探究必分小組討論，小結必搞成果展示，最后必是教學評價。

現在“教學評一致性”提的響，有的老師就過度依賴打分表進行終結性評價，而忽視對教學過程的質性分析；有的老師見其他人設計任務單挺好，就把每個教學環節都設計任務單發給學生……

千篇一律的事物是沒有靈魂的，按照每個流程走的公開課也是同理。精心編排的“完美課堂”，恰恰丟失了教學最珍貴的生成性與真實性，如同沒有靈魂的木偶戲，熱鬧過后只剩空洞的回響。

02

“走心式”公開課：本真內核的教育堅守

“走心”一詞原是網絡用語，意思是說用心、專心或上心。“走心”的課堂傾注著教師對學生的真心、對專業的潛心、對教育的敬畏心，著眼于學生的主體性，充分發揮教師的主導作用。

正所謂“心動才會行動”，教師的課堂教學“走心”，學生的課堂學習才會“入心”，才能切實提高課堂教學實效性。

1. 走心的公開課，首重“交心”

“交心”是“走心”課堂的起點。教師要以兒童視角叩開成長之門，所謂兒童視角就是“理解”兒童——理解他們表達情感的思維方式，理解他們因失敗而沮喪時的真實困境，理解他們的“不完美”中暗藏的想象力火花，理解他們的理解，也理解他們的不理解。

兒童視角的課堂，需以兒童身心發展規律為標尺，用“信任、尊重、鼓勵、肯定”為養分，讓“真學習、真體驗、真感受”在課堂中自然發生。

精彩在課堂，但功夫在課外，我們要走出教案、走出教師、走出教室，走進學生、看見學生、傾聽學生、理解學生、融入學生，給予學生心與心的相遇、相識、相知、碰撞，課堂才能生出智慧的火花。

2. 走心的公開課，需懷“匠心”

“匠心”是“走心”課堂的保障。公開課的精彩，源于日復一日的千錘百煉，每一個教學環節的設計，每一個問題的拋出，每一次評價的措辭，都值得反復推敲、精益求精。

古人作詩，講究“吟安一個字，拈斷數莖須”，賈島為“推敲”二字反復斟酌，杜甫“語不驚人死不休”，這般打磨，方成就千古絕唱。“臺上一分鐘，臺下十年功”，公開課上的四十分鐘，承載的是教師數十年如一日的專業積淀，唯有以匠人之心雕琢教學的每一個細節，才能讓課堂經得起推敲、耐得住品味，真正實現育人價值。

所有的打磨都值得，磨課的過程，其實是教師與自己、與同事、與學生的深度對話。完美的過程比完美的結果更重要，比抵達何處更珍貴的，是那傾注心血、未曾虛度的每一步跋涉。

3. 走心的公開課，當存“敬畏心”

“敬畏心”是“走心”課堂的底線。何為敬畏？是由敬而生的尊重，是一種行為準則、一種人生態度、一種為師前提。教育是一場雙向奔赴的修行，唯有心懷敬畏，才能在職業、學生與課堂的三重維度里，走好每一步育人之路。

一是要敬畏職業。教育是渡人的事業，唯有心懷敬畏，才能在三尺講臺前守住熱愛、行穩致遠。

一位名師講過這樣一個故事：

某位特級教師外出開設示范課，結束后的晚宴上，一位小有名氣的青年教師拿教師職業尋開心，給大家講了一個笑話。笑話說完后，該特級教師便拒絕這位講笑話者的敬酒，更不愿意收他做徒弟。其理由只有一條——不懂得敬畏自己職業的人，絕不會成長為一名真正優秀的教師。

這個不算生動的小故事，傳遞給我們的只有一個簡單道理：任何時候，從事了一份職業，便應該對其持有一份敬畏。只有敬畏，才能讓我們用心去經營，用愛去澆灌，不斷追求卓越，將教育工作做得更好。

二是要敬畏學生。學生是學習的主人、課堂的主宰、活動的主角、教育的主體。是一個個鮮活的生命體，敬畏學生就是對生命的敬重。

思想家史懷哲說:“只有我們擁有對生命的敬畏之心時,世界才會在我們面前呈現出它的無限生機。”同理,教師敬畏學生的生命,學生才會呈現出勃勃生機。只有敬畏學生，才會關注學生的生命質量，才會立足學生的明天來實施今天的教育，才會以學生的發展為本落實教育

三是要敬畏課堂。課堂是教師的“必修課”，是知識、思想、真理和育人的圣殿。教師應同朝圣的僧侶一般懷著一顆虔誠的心，全力以赴做好走進課堂圣殿的準備：謹慎備課，認真上課，耐心講課，公正評課。

北京大學著名教授錢理群先生應邀回母校給學生講魯迅，為了三天的課，竟寫了七天教案，前后幾乎準備了一個多月，還感到戰戰兢兢，如履薄冰。

人民教育家于漪說：“我先拼命鉆研教材、研究學生，然后把上課的每句話都背出來，再口語化。我洗衣服時在考慮、揀菜時在考慮、乘車也在考慮，乘過站是常有的事。我常常在想，怎么講學生聽得才舒服，學得才愉快？可每次上完課，我又總覺得這里不行、那里不行，滿是不足和缺陷，于是我再寫下‘教后記’，就是記下學生學習的閃光點，記下自己教學的不足。”

錢理群教授的“戰戰兢兢”，于漪老師的“反復琢磨”，正是對課堂敬畏的最好寫照。

課堂不僅是學生學習知識、鍛煉意志的平臺，更是每個老師成長的舞臺，要摒棄“表演思維”，坦然接受教學中的不完美，讓課堂回歸真實的生成狀態，不辜負每一堂課是我們教師義不容辭的責任。

褪去浮華，方見本真。愿每一節公開課都能告別“走臉”的表演，回歸“走心”的教育，為日常教學提供可借鑒的經驗、可傳承的智慧，讓課堂真正成為滋養生命、喚醒心靈、啟迪智慧的精神家園。

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來源｜校長內參

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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