鄉村教師培訓如何精準發力

吉林省長春五十二中赫行實驗學校教師邱桐在“一對一”精準幫扶培訓活動上作展示課。楊雪 攝

　　教師培訓是促進鄉村教師專業成長的關鍵途徑。吉林省教育學院高度重視鄉村教師培養，借助“國培計劃”，歷經五年深耕，實施“一對一”精準幫扶教師培訓項目，累計為上萬名鄉村教師送去前沿教育理念和貼合實際的教學策略，有效提升了鄉村教師的教學能力，推動鄉村教師培訓從“廣覆蓋”邁向“高質量”。

　　本土化專家培養：

　　從“輸血”到“造血”

　　“鄉土名師”上講臺，把好經驗“種”進培訓課堂。“鄉土名師”的培養為鄉村教師專業成長提供了本土化解決方案，其核心在于挖掘和培育扎根鄉村的優秀教師，使其從“教學能手”成長為“本土專家”。項目組深入調研，通過案例研討、實戰演練等方式，幫助教師提煉個性化教學經驗，形成“在地化”教學策略。同時，建立傳幫帶機制，鼓勵“鄉土名師”以示范課、工作坊等形式分享經驗，將自己的教學智慧轉化為可推廣的“教學寶典”。通過“以師帶師”實現經驗傳承，讓好經驗在鄉村課堂生根發芽，形成“培養一個、帶動一群”的良性循環。

　　激發主體意識，“土辦法博覽會”讓鄉村教師成為主角。傳統的教師培訓結業式大多是成果匯報，難以激發教師的主體性和實踐智慧。項目組把結業式辦成了熱鬧的“土辦法博覽會”——沒有標準化課件，只有教師們帶來的“土發明”：用秸稈做的識字教具、“東北話版”數學口訣、廢舊紙箱改造的拼音轉盤……“土辦法博覽會”像集市擺攤一樣，教師學員現場演示自己的教學妙招，同伴之間可以隨時提問、試用。項目組還把優秀案例編成《鄉村教學創意手冊》，讓這些“土智慧”得到即時性的總結、凝練，并得以傳播、輻射。正如項目組所希望的那樣：“最好的培訓，不是教老師怎么做，而是讓他們看見自己有多能干。”

　　不搬“洋教材”，專編“土教案”，讓本土化師訓課程落地生根。傳統教師培訓存在理論灌輸多、實操指導少的問題，與鄉村課堂實際嚴重脫節。為破解這一難題，項目組創新采用“以訓代培”模式，通過“診斷教學痛點—設計解決方案—現場示范指導—跟蹤改進成效”的實戰訓練，培養出一批懂理論、會實操的“本土專家”。“土教案”充滿鄉土智慧，比如，語文培訓班的專家不再空談教學法，而是指導學員如何借秧歌調訓練學生即興表達能力等，讓培訓內容與鄉村教學無縫對接。正如參訓的學員感慨：“以前總模仿城里那套，現在才明白，立足鄉土研發的培訓課程，才是最適合我們的金鑰匙。”

　　教研共同體賦能：

　　從“有用”到“好用”

　　“校際教研手拉手，城鄉共育智慧花”，構建鄉村教研新生態。針對鄉村教研“單打獨斗”的困境，項目組創新實施“四維聯動”教研模式，讓鄉村教師、教研員、高校專家和城市教師攜手結對。在數學分數教學中，各方各展所長：教研員提供“實物操作+圖形可視化”策略，高校專家帶來具身認知理論，城市教師分享游戲化教學案例。經過多次打磨，鄉村教師開發的“分數比薩店”情境教學，不僅提升課堂效率，更孵化出可推廣的區域資源包。“手拉手”教研活動中，城鄉教師同備一節課，高校專家全程跟蹤指導，教研員架起理論與實踐橋梁，形成“問題共研、資源共建、成果共享”的鄉村教研新生態，使教研活動從理論上的“有用”轉化為實踐中的“好用”。

　　“問診課堂開良方”，主題教研直擊教學痛點。項目組前期調研發現某縣小學78%的教師面臨學生參與度低的難題，于是開出“喚醒課堂生命力”的個性化教研處方。在英語學科“情境化口語教學”主題教研中，項目組深入學校，在教研中指導學員開發“鄉村集市”角色扮演活動，學生的口語表達時長從平均1—2分鐘提升至3—5分鐘。這種“把脈問診—對癥下藥—療效跟蹤”的教研模式，目前已在區域內形成示范效應，真正實現了“研一個痛點，破一類難題”的目標。

　　智能技術融入：

　　從“試點”到“常態”

　　創新培訓模式，推動智能技術常態化應用。項目組突破傳統講授式培訓，通過示范優秀課例，帶領學員分步驟復現教學場景，引導學員進行學科化創新；輔以即時反饋與同伴互評，確保技術“學得會、用得上”。項目組同步建立“訓后60天陪伴計劃”，線上通過釘釘群開展“每日一技”推送，如“如何用問卷星快速批改作業”；線下安排技術骨干送教到校答疑，形成“線上+線下”長效支持網絡，推動技術應用從“試點”走向“常態”。

　　分層分類施訓，培育技術應用主力軍。針對鄉村教師智能技術水平差異較大的問題，項目組開展分層遞進式的精準培訓。對于有一定基礎的教師，開設“應用提升班”，講解智能教學工具應用、人工智能輔助教學等內容；對于技術能力較強、有創新意識的教師，開設“創新實踐班”，引導他們探索智能技術與教學深度融合的創新模式。同時，開展“技術先鋒計劃”，選拔并培養一批“數字領航員”，通過1名骨干指導多名教師的“1+N”輻射模式，促使技術從“偶爾嘗試”轉向“常態應用”，最終形成“骨干帶動、全員參與、持續優化”的良性生態。

　　跟蹤指導聚焦數字素養提升，發揮長效效應。項目組緊緊圍繞數字素養提升，廣泛搭建平臺，要求學員定期分享數字賦能教育的案例，引導學員在教育教學實踐中，堅持做到“做中學”“用中學”“創中學”，讓學員切實體驗到學用結合的甜頭。

　　（作者單位：吉林省教育學院）

《中國教育報》2026年03月02日 第07版

作者：郭佳