高技能人才培養(yǎng)新觀察｜筑基“技能強(qiáng)國(guó)”，“雙師型”教師如何煉成

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，長(zhǎng)春汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)校園內(nèi)，汽車電子電器實(shí)驗(yàn)室里便一派繁忙。教學(xué)名師張軍正俯身指導(dǎo)幾位青年教師調(diào)試實(shí)訓(xùn)檢測(cè)設(shè)備。指尖輕觸電路板上因反復(fù)調(diào)試磨出的痕跡，他耐心叮囑：“‘雙師型’教師，既要會(huì)教，更要會(huì)干，職教科研就要扎根實(shí)訓(xùn)一線、解決教學(xué)真問(wèn)題。”

在忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生程佳蕊正在外聘行業(yè)導(dǎo)師武俊杰指導(dǎo)下，進(jìn)行全口義齒實(shí)訓(xùn)操作。“每一個(gè)關(guān)鍵步驟，武老師都逐一示范、耐心講解，我認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，老師總是細(xì)致解答、手把手糾正我的操作手法。”程佳蕊說(shuō)，“全口實(shí)訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵，在武老師精益求精教導(dǎo)下，我熟練掌握全口義齒核心技能，并在技能大賽排牙項(xiàng)目中榮獲第一名。”

這一幕幕，正是我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍日常工作的縮影——他們既是講臺(tái)上的老師，又是車間里的師傅，用雙重身份架起教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁。

作為高技能人才培養(yǎng)主力軍，職業(yè)院校的教師們責(zé)任重大。而當(dāng)下，他們的發(fā)展之路走得如何？又將怎樣走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)？

工匠之師 連接教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶

輕觸渲染鍵，虛擬昆蟲(chóng)的觸角在屏幕上微微顫動(dòng)。這是兒童奇幻科普劇《蟲(chóng)蟲(chóng)世界歷險(xiǎn)記》的制作現(xiàn)場(chǎng)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師孫運(yùn)琦開(kāi)始了第六次調(diào)試。

六個(gè)月前，他與同事周曉紅以頂崗教師身份，進(jìn)入學(xué)校數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)核心團(tuán)隊(duì)。真人表演、虛擬昆蟲(chóng)、AIGC（人工智能生成內(nèi)容），三條敘事邏輯需在同一幀畫(huà)面中自洽。沒(méi)有教材可循，唯有反復(fù)試錯(cuò)。

“課本不會(huì)告訴你，觸角擺到什么角度，觀眾才覺(jué)得‘像真的’。”三十七版參數(shù)、六次鏡頭重構(gòu)，他們帶回的不僅是片尾字幕，更是十余條來(lái)自生產(chǎn)一線的“片場(chǎng)難題”。返校第一課，企業(yè)“不講大綱、只講交付”的邏輯被搬進(jìn)教室。

“從講臺(tái)到片場(chǎng)，再?gòu)钠瑘?chǎng)回講臺(tái)。”孫運(yùn)琦認(rèn)為，這是一名“雙師型”教師的必經(jīng)之路：既站得穩(wěn)講臺(tái)，也下得了“戰(zhàn)場(chǎng)”。

“與普通高校教師不同，職業(yè)院校教師隊(duì)伍具有鮮明的‘職業(yè)性’與‘實(shí)踐性’導(dǎo)向。”浙江工業(yè)大學(xué)健行特聘教授劉曉指出，“普通高校教師以學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和理論教學(xué)為主，評(píng)價(jià)體系側(cè)重學(xué)歷、論文和課題；而職業(yè)院校教師必須跨越學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的鴻溝，其顯著標(biāo)志是‘雙師型’教師占主體。這類教師既持有教師資格證，又擁有職業(yè)資格證或行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，職業(yè)院校兼職教師比例更高，大量來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)能手承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成專兼結(jié)合的共同體。”

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)總督學(xué)池云霞進(jìn)一步闡釋道，職業(yè)院校教師的核心特質(zhì)是“應(yīng)用型、技能型、職業(yè)化”，定位上是“工匠之師”，以立德樹(shù)人與技能傳授為雙核心。“可以說(shuō)，教師是職業(yè)教育的核心載體，是連接教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)鍵紐帶。”

“‘雙師型’教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的‘第一資源’。”劉曉說(shuō)，其重要作用體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是作為技能傳授者，他們通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；二是作為產(chǎn)教融合的紐帶，他們熟悉行業(yè)前沿，能夠?qū)訊徫粯?biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”難題；三是作為工匠精神的踐行者，他們以身作則傳遞職業(yè)規(guī)范和敬業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

現(xiàn)實(shí)“堵點(diǎn)” 校企雙向交流“旋轉(zhuǎn)門”不暢

作為長(zhǎng)春汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)青年教師，小楊剛?cè)肼殨r(shí)，雖能完成基礎(chǔ)教學(xué)，卻缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，面對(duì)復(fù)雜汽車電路故障常常束手無(wú)策，面對(duì)課題研究更是無(wú)從下筆。“重教學(xué)、輕科研、不善研”，是許多職教新人的共同困境。

張軍看在眼里、謀在心里，為小楊量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃。白天帶他走進(jìn)企業(yè)車間，跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)檢修技術(shù)；晚上留在實(shí)驗(yàn)室，手把手教他拆解設(shè)備，從選題方向到方案設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)調(diào)試到論文撰寫，一步一步“陪跑”。當(dāng)小楊遇到挫折，張軍總是鼓勵(lì)他：“‘雙師’成長(zhǎng)沒(méi)有捷徑，實(shí)操練硬功，科研補(bǔ)短板，才能站穩(wěn)講臺(tái)。”在張軍的精心培育下，小楊已從“教學(xué)新手”蝶變?yōu)椤半p師骨干”，成為學(xué)校“高徒帶新徒”的領(lǐng)隊(duì)。

小楊的成長(zhǎng)固然可喜，但并非所有青年教師都如此幸運(yùn)。放眼全國(guó)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

問(wèn)題出在哪？

“數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)失衡并存。部分職業(yè)院校‘雙師型’教師比例尚未達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，尤其在人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，既懂理論又精通實(shí)操的教師極度緊缺。同時(shí)，素質(zhì)能力與實(shí)際需求錯(cuò)位。一些教師的‘雙師’資質(zhì)停留在證書(shū)層面，缺乏真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)僅停留在簡(jiǎn)單操作演示，難以應(yīng)對(duì)智能化生產(chǎn)對(duì)復(fù)合型技能的要求。”劉曉直言。

“‘雙師’認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)泛化，地方和院校未結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系重理論輕實(shí)踐。培養(yǎng)體系不健全，職前重理論輕實(shí)踐、職后培訓(xùn)形式化。”池云霞剖析道，校企雙向交流“旋轉(zhuǎn)門”不暢、編制管理僵化、缺乏法律細(xì)則支撐，是制約發(fā)展的梗阻。“這也導(dǎo)致出現(xiàn)‘一證終身’的問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)教師提升素養(yǎng)的積極性。”

在中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠(chéng)看來(lái)，校企流動(dòng)梗阻上本質(zhì)是因?yàn)椤罢W(xué)校、企業(yè)三方權(quán)責(zé)邊界模糊，缺乏制度化協(xié)同平臺(tái)”。換個(gè)視角說(shuō)，事業(yè)單位編制管理與企業(yè)用人機(jī)制存在制度壁壘，形成“體制內(nèi)”與“體制外”的流動(dòng)阻礙。更重要的是，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的成本與收益不對(duì)等，缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

破局之路 系統(tǒng)化改革實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”

如何破解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困局？多位專家表示，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同推進(jìn)，在機(jī)制、模式、技術(shù)等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新。

劉曉建議，健全國(guó)家資歷框架與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快出臺(tái)“雙師型”教師分層分類認(rèn)定規(guī)范，將企業(yè)技術(shù)服務(wù)、發(fā)明專利、產(chǎn)品研發(fā)等納入認(rèn)定核心指標(biāo)，實(shí)施五年一周期的復(fù)核制度，實(shí)現(xiàn)資質(zhì)動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，暢通校企人員雙向流動(dòng)“旋轉(zhuǎn)門”，設(shè)立省級(jí)“產(chǎn)業(yè)教授”“技能大師”特設(shè)崗位，支持企業(yè)技術(shù)骨干按規(guī)定程序直接應(yīng)聘入編；推行職業(yè)院校教師定期赴企業(yè)駐崗研修制度，將企業(yè)實(shí)踐計(jì)入教學(xué)工作量，績(jī)效工資分配向?qū)嵺`指導(dǎo)教師傾斜。

“系統(tǒng)施策、多維發(fā)力。”池云霞強(qiáng)調(diào)，應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)細(xì)化分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以立法推動(dòng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)制度化。深化校企合作，細(xì)化教師專業(yè)理論、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、教研能力等方面清單，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體建立人才雙向流動(dòng)機(jī)制，共建培養(yǎng)與實(shí)踐基地。

“創(chuàng)新培訓(xùn)體系制度，提升培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性也是重要一環(huán)。”宗誠(chéng)建議，職業(yè)院校應(yīng)嘗試構(gòu)建“需求導(dǎo)向、多元參與、模式創(chuàng)新”的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)需求、教師需求的精準(zhǔn)對(duì)接。建立“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研機(jī)制”，每年由行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)發(fā)布產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展報(bào)告與師資需求清單，培訓(xùn)基地根據(jù)需求清單開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革；推行“菜單式”培訓(xùn)，教師可根據(jù)自身能力短板自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。

“在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)持續(xù)深化職業(yè)院校評(píng)價(jià)與薪酬制度改革。建立‘雙師型’教師職稱評(píng)審單列通道，突出實(shí)踐教學(xué)成效、技能競(jìng)賽指導(dǎo)、技術(shù)革新貢獻(xiàn)；推廣‘固定崗+流動(dòng)崗’崗位管理，提高兼職教師課時(shí)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，探索協(xié)議工資、項(xiàng)目工資等靈活分配方式。”劉曉補(bǔ)充說(shuō)，中央和省級(jí)財(cái)政還可探索設(shè)立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金，對(duì)產(chǎn)教融合成效顯著的院校予以獎(jiǎng)補(bǔ)；將“雙師型”教師比例、企業(yè)實(shí)踐覆蓋率納入地方政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)，以評(píng)促建、以督促改。“只有打好政策組合拳，才能鍛造一支技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的工匠之師。”

（光明日?qǐng)?bào)記者 晉浩天）

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