破冰啟航：西譯經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部率先完成“系改中心”轉(zhuǎn)型布局

在西安翻譯學(xué)院實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展、推進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部率先啟動(dòng)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)性重構(gòu)，順利完成從“專業(yè)系制”向“功能中心制”的轉(zhuǎn)型，成為此次改革探索中的急先鋒、破冰船。此次改革不僅是組織架構(gòu)的調(diào)整，更是一次大學(xué)辦學(xué)序制與思想的深刻變革，為其他學(xué)部帶來可借鑒的思維啟示。

破解“兩個(gè)脫節(jié)”，重塑育人體系

長(zhǎng)期以來，高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間“兩張皮”的現(xiàn)象，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“腸梗阻”。西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部此次改革的核心目標(biāo)，正是直面“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)期待脫節(jié)”的現(xiàn)實(shí)難題。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部部長(zhǎng)王利曉表示，姚校長(zhǎng)在“招培就”一體化推進(jìn)會(huì)上曾指出，民辦高校最大的痛點(diǎn)在于服務(wù)面向模糊、專業(yè)設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。我們回顧和反思現(xiàn)代大學(xué)體制育人的舊格局，的確存在各系各自為戰(zhàn)的情況，開了不少專業(yè)，但究竟服務(wù)于哪條產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)生未來去往哪個(gè)行業(yè)，始終沒有清晰的答案。

正是基于這一背景思考，學(xué)部以“育人為本、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、效能優(yōu)先、素養(yǎng)賦能”為核心，推動(dòng)傳統(tǒng)系級(jí)設(shè)置向“專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中心”“專業(yè)教育教學(xué)中心”“產(chǎn)學(xué)研用融合中心”三大功能型中心轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起“專業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)教育+產(chǎn)教融合”三位一體的人才培養(yǎng)新體系，真正達(dá)到培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐”的復(fù)合型商科人才的目標(biāo)。

學(xué)部將以產(chǎn)學(xué)研用融合中心為核心，擴(kuò)大校企合作覆蓋面，推行“校企雙導(dǎo)師”制，推動(dòng)教師掛職鍛煉、行業(yè)專家進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)與深度溝通。產(chǎn)學(xué)研用融合中心主任高榮表示，產(chǎn)學(xué)研用融合中心被視為連接校園與職場(chǎng)的關(guān)鍵“轉(zhuǎn)換器”。首先，中心要成為產(chǎn)業(yè)資源的聚集地。其不再滿足于簽訂框架協(xié)議，而是依托學(xué)部繪制的“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”耦合圖譜，建立動(dòng)態(tài)的企業(yè)需求清單與教學(xué)轉(zhuǎn)化臺(tái)賬。通過與省報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)、旅游協(xié)會(huì)、跨境電商行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的深度溝通，將企業(yè)對(duì)數(shù)智化營(yíng)銷、跨境電商運(yùn)營(yíng)等崗位技能需求，直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，中心將依托與重點(diǎn)企業(yè)共建的行業(yè)資源共享平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)商業(yè)課題引入課堂，由中心導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成。最后，中心將建立教師赴企業(yè)掛職鍛煉的流轉(zhuǎn)池與反饋機(jī)制。教師在企業(yè)實(shí)踐中所接觸到的真實(shí)案例和前沿問題，反哺到課堂教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中，進(jìn)而徹底解決教師知識(shí)體系與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問題，讓學(xué)生真正成為企業(yè)爭(zhēng)搶的即插即用型人才。

思想共識(shí)先行，激發(fā)“中心”效能

此次改革遵循“先共識(shí)、后調(diào)研、再方案、重落地”的推進(jìn)邏輯。學(xué)部通過多輪思想大討論、行業(yè)調(diào)研、方案論證，最終形成《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部?jī)?nèi)部組織機(jī)構(gòu)調(diào)整方案》，并穩(wěn)步推進(jìn)落地。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部第一副部長(zhǎng)劉俊霞指出：“改革的核心是解決人力資源分散、專業(yè)壁壘高、統(tǒng)籌效能低的問題。我們始終堅(jiān)持‘以人為本、穩(wěn)中求進(jìn)’的做法，通過多輪調(diào)研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、廣泛傾聽訴求、聽取意見與建議，逐步優(yōu)化資源配置，最終推動(dòng)改革平穩(wěn)過渡。”她表示，改革的過程異常艱辛，需要面對(duì)諸多無法想象的問題。但成功的關(guān)鍵在于整個(gè)學(xué)部凝聚共識(shí)、形成合力。唯有統(tǒng)一思想，呼吁和號(hào)召全體教師參與改革，才能扎實(shí)推動(dòng)改革走深走實(shí)，最終在后期的實(shí)施過程中發(fā)揮“中心制”的育人效能。

教師趙靜表示，以前習(xí)慣守著自己專業(yè)的一畝三分地，課程也只盯著自己專業(yè)的學(xué)生教。這次改革后，我被劃入專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中心，承擔(dān)五個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我不再局限于為一個(gè)專業(yè)服務(wù)時(shí)，教學(xué)視野反而更開闊了。我可以站在整個(gè)商科的角度去思考，一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理者到底需要具備怎樣的素養(yǎng)圖譜。這種從專才教育向通專融合的回歸，讓我覺得自己的教學(xué)價(jià)值被再度提升。

專業(yè)產(chǎn)業(yè)“耦合” 貫通“招培就”協(xié)同之路

改革的核心載體，是學(xué)部繪制“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”耦合圖譜的系統(tǒng)工程。只有完成圖譜的繪制，才能深度了解專業(yè)設(shè)置的短板和缺項(xiàng)，才能明確“增應(yīng)用、補(bǔ)短板”的方向。學(xué)部依托三大中心的統(tǒng)籌功能，打破專業(yè)壁壘，推動(dòng)7個(gè)專業(yè)在課程共享、師資協(xié)同、產(chǎn)教融合等方面實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，為貫通“招培就”奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

王利曉表示：“學(xué)部不再是‘我們有什么專業(yè)就教什么’，而是‘產(chǎn)業(yè)需要什么人才我們就培養(yǎng)什么’。這不僅是組織架構(gòu)的變化，更是辦學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。”目前，學(xué)部已初步完成對(duì)陜西省34條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的全面梳理，聚焦旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、跨境電商等方向，形成《專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接清單》，并與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、重點(diǎn)企業(yè)建立溝通機(jī)制，搭建行業(yè)資源共享平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“無縫對(duì)接”。

深化運(yùn)行機(jī)制，打造應(yīng)用型商科品牌

改革只是起點(diǎn)，深化落地才是關(guān)鍵。下一步，學(xué)部將繼續(xù)完善中心運(yùn)行機(jī)制，健全績(jī)效考核與協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，破解“課程碎片化、知識(shí)割裂化”難題。“我們要讓每一個(gè)中心都成為發(fā)展的‘動(dòng)車組’，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的軌道上跑出加速度。”王利曉如是說。

青年教師張嬌表示，作為新入職的青年教師，這場(chǎng)“系改中心”的改革讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)從迷茫到篤定的蛻變歷程。起初，當(dāng)熟悉的專業(yè)系被打破重組時(shí)，惶恐自己會(huì)淹沒在跨學(xué)科的浪潮里。但真正投入“中心制”的課程群建設(shè)后，我才意識(shí)到過去那種在“系”的堡壘里各自為戰(zhàn)的日子，雖然安穩(wěn)，卻讓我始終回答不了“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。如今，在跨專業(yè)協(xié)同備課的碰撞中，在隨時(shí)更新教學(xué)模塊的壓力下，在“上課+項(xiàng)目+企業(yè)對(duì)接”的多線程節(jié)奏里，雖然累，卻第一次清晰地看見了自己的坐標(biāo)——我的課不再是孤島，而是嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的一塊拼圖；我不再是只盯著教材的教書匠，而是在為一群即將奔赴產(chǎn)業(yè)一線的年輕人鋪路。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部此次改革“破冰”，不僅為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展注入了新的動(dòng)力，也為其他學(xué)部提供了寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)。改革的核心是凝聚合力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，敢于破局。

這場(chǎng)刀刃向內(nèi)的自我革命，最終要回答的是“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代之問。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部的實(shí)踐表明，唯有循跡實(shí)干，方能將轉(zhuǎn)型的“規(guī)劃圖”轉(zhuǎn)化為改革的“實(shí)景圖”；只有敢于破局、主動(dòng)求變，才能在高等教育百舸爭(zhēng)流的激烈角逐中殺出一條血路，闖出一片新局，為學(xué)校高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)根基；唯有打破思維定式，打通產(chǎn)教壁壘，才能將轉(zhuǎn)型發(fā)展的藍(lán)圖扎實(shí)落地于育人一線，才能在千校一面的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中，蹚出一條具有西譯特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。