從“要我下基層”到“我要守家鄉”

①長春醫專校本特色生涯第一課《蛻變》教學現場。 學校供圖

②長春醫專學生白書語在大學生鄉醫的工作現場。學校供圖

③長春醫專畢業生劉楠扎根社區衛生服務中心認真工作。學校供圖

　　“以前覺得基層就是‘條件苦、沒發展’，但聽完劉楠學姐在社區衛生服務中心幫助一位獨居老人重建健康的故事后，我徹底改變了想法。”長春醫學高等專科學校臨床醫學專業大三學生白書語深有感觸地說，兩年前，他和班里許多同學還對“基層”二字充滿抵觸，如今，他已正式通過家鄉“一村一醫”大學生村醫招聘考試。

　　這種轉變，并非偶然。在長春醫專，圍繞“大學生職業發展與就業指導”課程的改革持續了12年，以其扎實的內容和緊密的連接，改變著學生們的職業觀與人生選擇，贏得了他們“觸動心靈、關乎未來”的真實評價。

　　一門課的“變身記

　　從理論說教到生命敘事

　　“過去上課，就是講政策、講技巧、講簡歷制作，老師講得累，學生聽得困。”該課程負責人坦言，傳統的就業指導課與醫學專業的特殊性、與基層迫切的人才需求還存在脫節。

　　改革的刀刃，首先砍向了“空洞的內容”。課程團隊通過參與“訪企拓崗”、訪談“優秀校友”，帶回了100多個鮮活的一線醫護故事。這些被精心整理進“基層醫者生命敘事資源庫”的故事，成為課堂最有力的教材。

　　“我們請來在村衛生室工作了15年的校友張海君，講述他如何靠一輛摩托車、一個藥箱，守護著山里百姓的健康……”主講教師李杉杉介紹說，當抽象的“奉獻”被具體為“沾滿泥土的鞋”“被汗水浸透的防護服”時，價值的種子便落到了學生心靈的土壤上。

　　除了聽故事，這門課還能“玩”。課程團隊自主研發的“醫啟規劃”生涯桌游，讓學生在游戲中體驗職業生涯的種種抉擇。

　　“游戲里，你會遇到‘學生干部’和‘志愿服務’的選擇，也會面臨‘深造學習’和‘立即就業’的權衡。”康復治療技術專業學生王煜澤在游戲中樂此不疲，“它逼著你去思考，什么對自己最重要。幾輪下來，我發現自己更看重工作的成就感和與家人的距離，這讓我對回鄉發展有了更清晰的認識。”

　　此外，“職業能力樹”拼圖幫助學生可視化技能成長路徑，在線課AI助教“醫航”24小時在線答疑，活頁式校本教材能隨時嵌入最新的校友案例和就業政策——課程從形式到載體，完成了對“一本教材講到底”模式的徹底革命。

　　數據精準導航

　　從“千人一面”到“一人一策”

　　面對數千名學生，如何實現個性化指導？課程搭建的“數據驅動”精準指導體系提供了答案。

　　新生入學即建立“生涯成長檔案”，通過精細化問卷調研與沉浸式“生涯闖關游戲”等數據，初步識別出“有潛力但迷茫”“自信卻定位不準”“自卑且盲目隨從”等不同類型的學生。

　　“我們就像‘分級診療’。”該課程負責人比喻道，“塔基”的全體學生由AI助教“醫航”推送學習資源，“塔中”的部分學生參加“職業認知實驗室”“優勢賦能工作坊”等團體輔導，“塔尖”的個別學生，則由校內外生涯導師提供“處方式”一對一指導。近三年，這套體系年均服務學生超過1200人次，精準推送信息2萬余條。

　　改革的成效，寫在學生的就業選擇上，更寫在他們的人生軌跡里。

　　近三年，學校畢業生年均留省就業率達到77%，大量畢業生下沉到縣、鄉、社區醫療機構，成為基層百姓的健康“守門人”。2025年學校學生參加全國護士執業資格考試通過率達96%，印證了他們不僅能“下得去”，更能“用得上”。

　　“這門課沒有教我們賺大錢的捷徑，但它教會了我們如何衡量生命的價值。”在一家養老機構工作的畢業生劉野說，“它讓我明白，我的職業規劃，不僅關乎我個人，也關乎我腳下這片土地需要什么樣的健康守護者。”

　　“跨界”導師團隊

　　從課堂到崗位無縫對接

　　課程改革的另一大亮點，是打破“圍墻”，組建了一支“五維導師團”，即“學院院長啟蒙”“專業教師啟智”“生涯教師啟能”“優秀校友啟航”“行業導師啟職”。

　　“我以前認為專業老師只關心技能操作，沒想到院長為我們梳理了基層醫療發展的政策脈絡，讓我們看清了時代的需求；專業帶頭人則結合行業前沿，分析了未來幾年社區健康管理對人才能力的新要求。”學生趙博文表示，院長和專業帶頭人帶來的“干貨”，讓職業規劃不再是泛泛而談，而是緊密對接專業培養目標和真實職業世界，幫助學生更早、更準地錨定自己的發展坐標。

　　“生涯+專業+行業”的固定教研組制度則保障了這種融合不是“一次性活動”。來自合作醫院的行業導師和基層實戰的優秀校友，每學期都有固定學時任務，直接參與課程設計和授課，確保課堂與一線崗位要求“零時差”。

　　從一門課程的改革，到一種育人生態的重塑，長春醫專的探索證明，當職業教育真正與土地相連、與生命共鳴時，這門關于職業發展的課，便能成為一門關于責任、熱愛與選擇的人生大課。

《中國教育報》2026年03月17日 第07版

作者：通訊員 劉力為 薛媛