閱讀理解 | 一道閱讀題，看清孩子與閱讀高分的思維差距

試題是這樣的：

本文故事情節(jié)安排巧妙，請作簡要分析。（4分）

學(xué)生的答案是這樣的：

雪花是本文的線索貫穿全文，后文中的揭示養(yǎng)雪花照應(yīng)前文。揭示文章主旨，安排突轉(zhuǎn)，出人意料又在情理之中。

這個(gè)答案我給2分，為什么呢？

一、審題環(huán)節(jié)

解題的第一步，首先要審題。這個(gè)題目說的是什么呢？

（結(jié)合文章）簡要分析巧妙的故事情節(jié)安排。

這里有一個(gè)關(guān)鍵詞“故事情節(jié)安排”。

什么是“故事情節(jié)安排”？

福斯特在《小說面面觀》中有一個(gè)經(jīng)典的論述，值得一看：

我們來定義一下情節(jié)。我們將故事定義為按照時(shí)間順序?qū)κ录臄⑹觥?strong>情節(jié)也是對事件的敘述，但重點(diǎn)是因果關(guān)系。

“國王死了，王后隨即也死了”是故事，“國王死了，王后隨即悲傷而亡”是情節(jié)。

時(shí)間順序保留了，但是因果關(guān)系的含意對時(shí)間順序產(chǎn)生了影響。或者這樣寫：“王后死了，誰也不知道是怎么回事，后來才發(fā)現(xiàn)，是由于為國王的死而悲傷所致。”這是一個(gè)帶有未解之謎的情節(jié)，一種發(fā)展?jié)摿艽蟮男问健?/p>

情節(jié)擱置了時(shí)間順序，在故事允許的限度內(nèi)盡可能地遠(yuǎn)離故事。拿王后的死來說，如果是故事，我們會(huì)問：“后來呢？”如果是情節(jié)，我們會(huì)問：“她因何而死？”這就是故事與情節(jié)這兩個(gè)小說層面之間的根本區(qū)別。

什么是情節(jié)呢？就是有因果關(guān)系的事件。

有時(shí)候把敘述順序，比如順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘拉進(jìn)來作為情節(jié)技巧也是可以的，但重點(diǎn)也要關(guān)注因果關(guān)系。

這樣看來，線索是段落關(guān)系，是結(jié)構(gòu)，而非情節(jié)安排。

二、答題環(huán)節(jié)

審題結(jié)束后，進(jìn)入答題環(huán)節(jié)。

“本文故事情節(jié)安排巧妙，請作簡要分析。”這是什么題型呢？

“表達(dá)效果”“妙處”“好在哪里”……這是作用題。

有同學(xué)可能有疑問，為何不是賞析題？

雖然賞析題和作用題是一個(gè)媽生的，但它們的重點(diǎn)不一樣。賞析題主要針對（字詞和句子）語言細(xì)節(jié)的表達(dá)效果，作用題針對（段落和文章）整體的表達(dá)效果，前者著眼范圍小，后者著眼范圍大。所以，我把此類題型歸為作用題。

明確了作用題的答題格式，再結(jié)合此題的分值，分兩點(diǎn)作答。

第一，（內(nèi)容上）文章先寫“我”在地窖養(yǎng)雪花，后面母親告訴“我”真相，明白了母親對“我”的呵護(hù)。（2分）

第二，（手法上）情節(jié)突轉(zhuǎn)，既在意外之外，又在情理之中，以戲劇般的效果給讀者以震撼人心的力量，讓人感動(dòng)。（2分）

三、總結(jié)

孩子們答題沒有章法，閱讀理解分?jǐn)?shù)低，不外乎下面幾個(gè)原因：

第一，閱讀理解術(shù)語理解不到位。各種術(shù)語混淆，從而讀不懂題目，造成亂答。比如，問情節(jié)答結(jié)構(gòu)，問伏筆答鋪墊。問含義答作用。

第二，題型判斷失誤。對考點(diǎn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只停留在表面上的理解。

第三，答題格式不清晰，運(yùn)用不靈活。

第四，沒有采分點(diǎn)思維。不能不愿分點(diǎn)，一廂情愿按照自己的理解作答。

四、解決辦法

1.嚴(yán)格按照“三位一體”閱讀法堅(jiān)持訓(xùn)練，不要中途拋錨。

2.反復(fù)理解答題術(shù)語的內(nèi)涵，及運(yùn)用場景，學(xué)會(huì)舉一反三。

3.方法和刷題要形成閉環(huán)。不要為了刷題而刷題，盲目刷題，刷題的目的是理解方法，然后反饋刷題，提升刷題效率，然后又持續(xù)加深對方法的理解，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

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講師簡介

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認(rèn)可和青睞。

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