“雙思牽引”培養德技兼修“數字工匠”

南京信息職院人工智能學院教師（右二）指導學生完成虛擬化網絡的構建與配置。學校供圖

　　在產業數字化與數字產業化深度融合的時代背景下，數字經濟正成為驅動國家經濟高質量發展的核心引擎。高職計算機專業作為培養數字技術應用型人才的主陣地，其人才培養質量直接關系到產業升級與國家數字戰略的落地成效。為此，筆者所在學校聯合東軟等頭部企業共建“數字工坊”，以思政素養與思維能力為核心打造“雙思牽引”培養體系，推動思政育人與專業育人深度融合、工具性思維與價值性思維協同培育，實現了從“重技能”到“德技雙修”、從“碎片教學”到“系統育人”的轉型升級。

　　以思政素養為牽引，筑牢數字工匠價值根基

　　將思政素養培育貫穿人才培養全過程，是“雙思牽引”體系的首要目標。高職計算機專業人才是數字產業發展的一線實踐者，其政治立場、價值觀念、職業操守直接影響技術應用方向與產業生態健康。為此，學校構建起覆蓋國家、社會、個人三個層面的思政培育譜系，讓學生在專業學習中樹立正確國家觀、職業觀、人生觀，厚植家國情懷，涵養職業精神，踐行社會責任。

　　在國家觀培育上，將愛國主義教育、文化自信融入專業教學，舉辦“向陽花講堂”，傳播“向陽、向上、向心、向群”的文化理念，培育學生“技術自信、技能自強、標準規范、應用創新”的專業品格。結合計算機專業特點，開展“國產科技進校園”“數字技術助力國家發展”等主題活動，讓學生在接觸華為等國產科技企業項目的過程中，感受我國數字技術的發展成就，樹立科技自立自強的堅定信念。

　　在職業觀培育上，依托數字工坊校企協同育人平臺，讓學生全程參與企業真實項目開發，從需求分析、代碼編寫到測試運維、項目交付，在實景實戰中理解項目管理規范、團隊協作要義，培養精益求精的職業素養和攻堅克難的職業精神。將職業素養融入課程體系與項目評價，把團隊協作、溝通表達、責任擔當納入學生綜合評價指標，讓學生在項目實踐中樹立“技能報國、匠心筑夢”的職業追求。

　　在人生觀培育上，將數字技能與人生價值、數字倫理有機融合，打造“黨課講倫理、工坊練技藝、志愿強服務、文化塑品格”的立體化培育模式。組建國家級鄉村振興志愿服務團等，引導學生將數字技術應用于鄉村振興、社區服務、非遺保護等社會實踐，在“做中學”中感悟數字化時代的人生成長方向，理解數字技術的社會價值。在項目開發中融入數字倫理教育，針對數據安全、信息脫敏、網絡防護等專業問題，開展專題倫理研討，讓學生樹立正確的數字倫理觀，在職業生涯中始終踐行社會責任。

　　以思維能力為牽引，錘煉數字工匠專業本領

　　在數字技術迭代加速、產業場景不斷創新的背景下，高職計算機人才不僅需要掌握扎實的專業技能，更需要具備適應產業發展的思維能力。學校分層培育學生的專業思維與跨學科創新思維，構建起思維能力培養譜系，實現從“會用技術”到“善用技術”的跨越。

　　專業思維的培育，聚焦計算機專業的核心能力，圍繞算法應用、場景建模、迭代優化、數字倫理等關鍵維度，讓學生掌握專業問題的分析方法和解決路徑。依托數字工坊搭建的技術基礎、技能復合、生產交付三階項目化課程體系，將企業培訓內容、行業競賽項目、真實生產項目轉化為教學資源，讓學生在項目實踐中錘煉專業思維。在技術基礎階段，通過Python自動化運維等數字技術基礎項目，培養學生的算法應用能力和基礎建模能力；在技能復合階段，將職業技能大賽、國創賽等競賽項目和企業微項目轉化為技能復合項目，培養學生的場景建模能力和迭代優化能力；在生產交付階段，以東軟“智慧城市”系列APP等真實生產項目為載體，培養學生的工程化思維和數字倫理思維，提升學生解決復雜工程問題的能力。

　　跨學科創新思維的培育，聚焦學生的綜合創新能力，圍繞形象思維、批判性思維、發散性思維等維度，打破專業壁壘，推動數字技術與多學科、多場景的融合創新。在項目設計中，融入鄉村振興、非遺保護、智慧城市等多元場景，讓學生在解決實際問題的過程中，學會從不同角度思考問題，培養形象思維和發散性思維。在項目實施中，鼓勵學生對現有技術方案、項目設計提出問題和優化建議，通過小組研討、方案論證、迭代修改等環節，培養學生的批判性思維，讓學生學會在質疑中思考、在思考中創新。同時，將大學生創新教育、創業教育融入人才培養全過程，通過孵化雙創項目、培育創業團隊，讓創新思維轉化為實際創新成果，提升學生的創新實踐能力。

　　（作者單位：南京信息職業技術學院）

《中國教育報》2026年03月25日 第11版

作者：夏曉飛 何淼