課程為階，打造高職學生社區新生態

　　“一站式”學生社區作為高校深化學生管理模式改革、推動“五育”融合的關鍵載體，正逐漸成為服務學生成長的前沿陣地。當前，高職學生“一站式”社區已非單純的物理居住空間，而是集學習研討、生活實踐、價值塑造、素質提升于一體，能夠無縫銜接虛擬與現實場景、貫通課內與課外的綜合性育人場域。因此，重塑其育人新生態勢在必行，需圍繞“空間、內容、評價”三大核心元素推進系統性革新，讓“五育”融合通過“價值引領、素質拓展、能力提升”三個維度的社區課程融入學生日常生活。

　　打造無邊界的社區課程育人新場景

　　傳統社區活動室、自習室等固定場所對物理空間的依賴，難以適配當前高職學生“碎片化、移動化”的學習習慣，因此，需以“數字賦能+場景聯動”打造“課程跟著學生走”的動態學習場景。

　　一方面，打造“隨身成長中樞”，將社區課程核心入口遷移至手機終端。可開發輕量化的學習平臺或小程序，整合三個維度課程的資源查詢、互動交流、參與打卡等功能，無論是理論性的德育課程、便捷性的心理疏導課程，還是實操性的技術能力課程，學生無需受限于特定場所，真正實現“手機即課堂、指尖能學習”。

　　另一方面，推動線下場景與線上資源的深度聯動，構建“五育”融合的場景化育人體系。例如，針對社區公共樓道、綠化帶設計“社區治理勞動課”；線上發起勞動任務清單、開通志愿報名通道，線下組織“綠植養護”“便民服務崗”等實操體驗活動。學生通過線上平臺報名參與、實時打卡、反饋進度、分享感悟，強化其責任意識與協作能力。通過場景與“五育”的融合，讓社區每一處公共空間都轉化為“可互動、可實踐、可分享”的育人場景，讓學生“走到哪，學到哪；處處是課堂，時時能成長”。

　　構建動態化的社區育人課程新體系

　　傳統社區課程多由學校或教師主導，難以精準匹配高職學生個性化需求與實時成長的特點，因此，需以“學生需求為核心、數據驅動為支撐、‘五育’融合為導向”，打造動態生成的課程生態。

　　一是建立“學生需求—課程選題—‘五育’目標”相融機制，精準錨定課程方向。通過在線問卷、導師進社區、大數據分析等方式，實時捕捉學生在學業發展、職業規劃、校園生活、心理健康等方面的需求，并結合“五育”目標將需求轉化為具體課程課題，如針對學生身心健康需求設計“素質拓展維度”的體育與心理課程等，同時緊密跟蹤產業趨勢與社會熱點，動態更新課程選題，確保課程內容既契合“五育”要求，又具備時效性與實用性。

　　二是構建多元供給、師生共創的課程建設模式。搭建“多元導師庫”，邀請專業教師、思政導師、行業專家、優秀校友等按需匹配授課；搭建“學生共創平臺”，鼓勵學生以項目小組形式參與課程開發，如由擅長協調的學生開發“社區公益服務”課程等，實現“學生既是學習者，也是課程共創者”。

　　三是整合優質資源，形成“五育”協同的課程支撐。整合學校專業師資與教學資源、社區實踐場景與本土文化資源、企業行業技術與實訓項目，為學生社區課程提供全方位保障，并與一、二、三課堂形成互補，全面覆蓋“五育”融合要求。

　　健全“五育”導向的立體化評價機制

　　傳統課程評價方式多以考試、考查為主，難以全面反映高職學生“五育”成長過程與綜合素養，因此，需以“過程記錄為基礎、‘五育’提升為目標”，實現從“終結性評價”到“過程性賦能”的轉變。

　　一是建立全維度“五育”成長記錄體系，繪制學生成長數字畫像。借助大數據、無感采集技術，實時記錄學生在課程中的行為軌跡：“價值引領維度”課程記錄思政教育參與次數、思政主題賽事表現；“素質拓展維度”課程記錄體育參與時長、美育創作成果、勞育實踐付出、心理狀態改善；“能力提升維度”課程記錄職業技能掌握程度、“雙創”項目推進效果、服務實踐反饋。同時，重點記錄團隊協作、溝通能力、社會責任感等非認知素養發展情況，形成動態立體的“五育”綜合素質數字畫像，全面呈現學生成長優勢與短板。

　　二是構建“評價—反饋—優化”閉環機制，精準賦能成長。將數字畫像作為課程優化的重要依據，針對“五育”短板推送適配課程；通過畫像分析課程效果，對參與度低的課程進行優化，對與實踐脫節的課程調整設計標準，確保課程契合“五育”目標和學生需求。

　　三是強化評價導向與激勵作用，引導全面發展。將評價結果與學生綜合素質測評、評獎評優、升學就業掛鉤，明確“五育”評價權重與核心指標，讓學生清晰成長方向。通過正向激勵引導學生主動參與上述三維課程，注重德智體美勞全面發展，實現“評價既是對過去的總結，更是對未來的賦能”，推動學生在價值塑造、素質提升、能力發展三個維度上同步進階。

　　（作者單位：浙江旅游職業學院。本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目［23YJA710046］研究成果）

《中國教育報》2026年03月31日 第07版

作者：徐初娜 徐慧敏