“水課”老師被舉報！高校啟動全面調(diào)查

近日，吉林省一名大學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)體驗引發(fā)關(guān)注：課堂由學(xué)生輪流講解，部分內(nèi)容借助AI生成，“聽不懂”成為直觀感受。

這一現(xiàn)象并非個例。中國青年報社社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，78.1%的受訪者在大學(xué)期間遇到過“水課”，73.0%認(rèn)為其拉低課程質(zhì)量、影響知識體系構(gòu)建。具體來看，教師照本宣科（60.9%）、內(nèi)容脫離需求（49.2%）、翻轉(zhuǎn)課堂流于形式（41.8%）等問題較為集中。

而在短視頻平臺上，“水課老師是最該被AI替代的人群”的評論獲10萬+點贊。問題歸根結(jié)底，出在課堂提供的教學(xué)內(nèi)容上——質(zhì)量太差。

“千萬所大學(xué)，同一個水課。”

“新型水課”，批量出現(xiàn)！

如果說過去的“水課”，還停留在“念PPT”“劃重點”，更需要警惕的是，一些打著教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新旗號的“新型水課”，正成為新的“重災(zāi)區(qū)”。

其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“AI通識課程”尤為典型。

人民日報評論去年就發(fā)文稱，有一種新型“水課”，打著“翻轉(zhuǎn)課堂”的旗號，將本該激發(fā)學(xué)生自主研究的教學(xué)方式，變成了“課件由學(xué)生寫、課由學(xué)生講、課后作業(yè)也由學(xué)生互批”的刻板模式，教師在課堂上全程“隱身”，既不教授知識也不給出建議，只剩一群啥也沒學(xué)過的學(xué)生進(jìn)行“菜雞互學(xué)”。

一些學(xué)生直言：“不是翻轉(zhuǎn)課堂，是責(zé)任轉(zhuǎn)移課堂。”

3月27日，中青評論發(fā)文表示，讓翻轉(zhuǎn)課堂不“翻車”，首先要明確一個核心前提：并非所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)；課堂翻轉(zhuǎn)之后，師生之間也要達(dá)成共識，朝著共同的目標(biāo)一起努力，這是翻轉(zhuǎn)課堂不“翻車”的關(guān)鍵；學(xué)校也要清醒認(rèn)識到這一點，不盲目推行翻轉(zhuǎn)課堂，而是結(jié)合不同學(xué)科、不同學(xué)段的特點，制定合理的教學(xué)要求，同時及時收集師生的意見和建議，持續(xù)優(yōu)化完善。

類似的問題也出現(xiàn)在AI通識課程中。近年來，不少高校紛紛開設(shè)AI通識課程，用以提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)認(rèn)知。然而，不少學(xué)生卻在社交媒體平臺抱怨，“聽不懂”“全是廢話”“教的太淺”“沒有意義”。

武漢晴川學(xué)院人工智能系系主任李珊枝直言，“人工智能導(dǎo)論”這門全校性AI通識課程，已被不少學(xué)生貼上“水課”標(biāo)簽。

李珊枝提到，其核心癥結(jié)在于，課程與學(xué)生真實需求嚴(yán)重脫節(jié)，并以三句話精準(zhǔn)概括：“內(nèi)容空泛，學(xué)生覺得過時；方式單一，文科生聽不懂、工科生吃不飽；案例通用，無法戳中專業(yè)痛點。”

AI通識課被學(xué)生吐槽“太水”，背后原因并不復(fù)雜。首先，AI技術(shù)更新很快，但高校課程內(nèi)容往往跟不上變化。其次，真正具備一線人工智能科研或工程經(jīng)驗的教師仍然有限。再加上課程面向不同專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)，既要照顧零基礎(chǔ)學(xué)生，又難以滿足理工科學(xué)生的深度需求，結(jié)果就容易被貼上“水課”標(biāo)簽。

“水課老師是最該被AI替代的人群”

不少人對“水課”的抱怨來自對授課老師的不滿，認(rèn)為“沒有‘水課’只有‘水老師’”“許多‘水課’都是被不負(fù)責(zé)任的老師耽誤的好課”。

遼寧省一高校學(xué)生曾向媒體反映，他的一位老師“講水課”，存在長期不認(rèn)真上課的情況，并提供視頻，證明該老師多次在上課時間做與授課無關(guān)的事情。

一985高校教授也因“水課”問題，被學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)帖舉報，稱其教學(xué)方式簡單、內(nèi)容不符，影響自身的學(xué)術(shù)成長。據(jù)悉，該校隨即啟動了對這名教授教學(xué)行為的全面調(diào)查。

“水課是不用心的課、技術(shù)含量低的課、過時的課、沒有知識能力素質(zhì)培養(yǎng)的課……”早在2019年教育部召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0相關(guān)發(fā)布會上，對于“高校金課和水課的評估標(biāo)準(zhǔn)”問題，教育部時任高等教育司司長吳巖回應(yīng)記者稱。

天津大學(xué)原黨委書記李家俊曾談道，評判水課和金課，一方面是學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生什么、含金量是多少、學(xué)生獲得感是什么。另一方面，老師是不是全身心投入到教學(xué)里也是一個重要指標(biāo)，有可能本來內(nèi)容是金課，但是老師講的不認(rèn)真也會變成水課。

比如，有的教師長期使用未更新的課件和案例，內(nèi)容仍停留在幾年前的知識框架；有的課堂以照本宣科為主，很少對知識進(jìn)行拆解和延伸；還有一些課程在面對復(fù)雜問題時選擇“點到為止”，缺少進(jìn)一步講清邏輯的過程。

對教師而言，了解學(xué)生對其所授課程的具體評價，提升授課質(zhì)量是課程脫“水”最有效的舉措。

麥可思2025年發(fā)布的《中國本科生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，近五年，畢業(yè)生對母校教學(xué)的滿意度從2020屆的92%上升至2024屆的94%。從本科畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)需要改進(jìn)的地方來看的話，值得注意的是，畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不實用或陳舊”的比例逐年上升，2024屆達(dá)到38%，知識更新速度滯后于產(chǎn)業(yè)變革，這一點在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、AI技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的背景下顯得更加突出。

“去水”！課堂改革進(jìn)入深水區(qū)

雖然“水課”的表現(xiàn)形式在不斷變化，但其本質(zhì)始終未變——低質(zhì)量教學(xué)對學(xué)生時間與學(xué)習(xí)機(jī)會的消耗。

早在2018—2019年，教育部就已明確提出“淘汰水課、打造金課”，并通過《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等文件，推動一場以課程質(zhì)量為核心的改革——不僅要“去水”，更要建立高標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

在這一背景下，“金課”建設(shè)成為高校教學(xué)改革的重要抓手。教育部目前已累計認(rèn)定三批國家級一流本科課程，這些課程成為“金課”的標(biāo)桿。

據(jù)統(tǒng)計，在三批國家級一流本科課程中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等高校獲批數(shù)量位居前列。同時，全國共有100所高校累計獲批40門及以上國家級一流本科課程。

但“金課”數(shù)量的增長，并不意味著“水課”的消失。

正如北京師范大學(xué)高等教育研究院洪成文教授所指出的，“消滅‘水課’，還得冷靜下來慢慢思考。不是搞一場運(yùn)動、來一場殲滅戰(zhàn)，就立竿見影的。”在他看來，認(rèn)識到“水課”的復(fù)雜性，是解決問題的前提。

羅萍、李化樹發(fā)表的《場域理論視角下的高校“水課”:“水”從何來與去向何處》一文中指出，“消滅水課”關(guān)鍵不在于單點改進(jìn)，而在于構(gòu)建一套系統(tǒng)性的課程質(zhì)量提升機(jī)制。其核心可以歸結(jié)為四個方面。

首先，建立常態(tài)化課程評估機(jī)制。通過專業(yè)機(jī)構(gòu)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行周期性評估，并形成可反饋、可調(diào)整的閉環(huán)體系，使課程能夠根據(jù)社會需求變化及時優(yōu)化，避免內(nèi)容滯后與結(jié)構(gòu)失衡。

其次，重構(gòu)課程評價導(dǎo)向。突破以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，將實踐項目、實習(xí)經(jīng)歷等納入評價體系，更加注重學(xué)生解決實際問題的能力，從而推動課程由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。

再次，強(qiáng)化課程與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動機(jī)制。通過深化產(chǎn)學(xué)研合作，引入企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)資源，使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)演進(jìn)保持同步，提升課程的現(xiàn)實針對性與應(yīng)用價值。

最后，推動課程內(nèi)容的動態(tài)更新與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在保障學(xué)術(shù)深度的基礎(chǔ)上，合理配置基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用的比重，鼓勵教師開展跨學(xué)科研究與教學(xué)創(chuàng)新，使課程體系既具前沿性，也具適配性。

圖：高校“水課”的化解路徑，《場域理論視角下的高校“水課”:“水”從何來與去向何處》。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知[Z]. 2018-08-27.

[2] 中國青年報社社會調(diào)查中心，問卷網(wǎng). 大學(xué)生課程體驗與“水課”現(xiàn)象調(diào)查報告[Z]. 2024.

[3] 教育部網(wǎng)站、麥可思研究、人民網(wǎng)等。

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