公開課莫成表演秀，常態(tài)課方是育人場——讓教研回歸真實課堂本真

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作者 | 利華強，江西師大附中贛江院分校年級組長 。

當(dāng)下，公開課、示范課已成為中小學(xué)教研的標配。

不少課堂精心打磨、反復(fù)彩排，流程絲滑、環(huán)節(jié)完美、氣氛熱烈，看似精彩紛呈，實則遠離真實學(xué)情；教師忙于“演”，學(xué)生忙于“配”，聽課者忙于“看”，教研淪為形式主義，常態(tài)教學(xué)被嚴重擠占。

當(dāng)公開課異化為表演課，不僅耗費大量人力物力，更扭曲教研價值、誤導(dǎo)青年教師、傷害教育生態(tài)。我們必須直面病灶、猛藥去疴，讓公開課回歸研討初心，讓常態(tài)課守住育人本位。

病灶：光鮮背后的三重失真

公開課表演化，早已不是個別現(xiàn)象，而是蔓延多地的教育頑疾。

一是課堂真實失真。為追求零瑕疵，不少學(xué)校提前數(shù)月磨課，固定提問、預(yù)設(shè)答案、篩選學(xué)生、排練互動，連舉手、停頓、掌聲都精準設(shè)計。課堂上沒有困惑、沒有錯誤、沒有生成，只剩按劇本推進的完美演出。學(xué)生從學(xué)習(xí)者淪為配合者，教師從育人者變身為表演者，教育最珍貴的真實感蕩然無存。

二是教研價值失真。公開課本應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、研討改進、示范引領(lǐng)的平臺，如今卻異化為“比包裝、比技巧、比排場”。課件越做越炫，活動越搞越繁，理念越說越玄，可一線教師看完直呼“學(xué)不會、用不上”。大量精力耗在打磨面子，無人深究里子，教研從助力教學(xué)變成負擔(dān)累贅。

三是評價導(dǎo)向失真。評優(yōu)評先、職稱晉升、骨干認定，常把一堂公開課成績當(dāng)作重要砝碼?！耙徽n定終身”的功利導(dǎo)向，倒逼教師重展示輕實效、重表演輕育人。踏實深耕常態(tài)課的教師被邊緣化，精于舞臺表演的教師名利雙收，嚴重挫傷一線教學(xué)積極性，毒化教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

光鮮的表演課，掩蓋的是學(xué)情的真實，消耗的是教師的精力，背離的是教育的初心。

根源：評價錯位與思維孤島

表演式公開課屢禁不止，根源不在教師，而在評價錯位、思維割裂、機制懸空。

其一，評價指揮棒偏航。評課多關(guān)注教師教得是否流暢、環(huán)節(jié)是否完整、課件是否精美，鮮少追問學(xué)生是否真學(xué)、思維是否真發(fā)生、問題是否真解決。重教態(tài)輕學(xué)情、重形式輕實效，自然催生表面功夫。

其二，課程與教學(xué)思維割裂。教研員重頂層設(shè)計、理念更新，教師重課時落實、作業(yè)批改，兩者缺少有效銜接。公開課淪為專家理念的展示臺，而非解決課堂真問題的練兵場，教師被動參與、難以共鳴，只能用表演應(yīng)付場面。

其三，功利化教研驅(qū)動。部分學(xué)校把公開課當(dāng)政績工程，追求場面轟動、媒體曝光，不惜集中人力物力打造樣板課，忽視日常教學(xué)質(zhì)量提升。這種短視行為，讓公開課徹底偏離教研軌道。

課堂的生命力在真實，教研的價值在務(wù)實。脫離常態(tài)的表演，再華麗也是空中樓閣。

破局：去表演化，歸真實本位

叫停表演式公開課，不是否定公開課，而是讓公開課更像課，讓教研更管用。

（一）立規(guī)矩：劃定公開課負面清單

明確紅線，剛性約束：嚴禁提前排練、學(xué)生預(yù)演；嚴禁篩選學(xué)生、回避差異；嚴禁過度包裝、華而不實；嚴禁以課定評、功利掛鉤。倡導(dǎo)隨堂課、推門課、原味課，以真實學(xué)情、真實問題、真實生成展現(xiàn)課堂原貌，讓公開課回歸“可學(xué)、可用、可改”的研討屬性。

（二）轉(zhuǎn)評價：以學(xué)定教，以真論優(yōu)

重構(gòu)評課標準，把學(xué)生是否真實參與、思維是否真實進階、問題是否真實解決作為核心指標。少看教師演得精不精彩，多看學(xué)生學(xué)得扎不扎實；少評環(huán)節(jié)完不完整，多評目標達沒達成。引入學(xué)生反饋、常態(tài)跟蹤、同伴互評，讓評價指向真實成長，而非舞臺效果。

（三）融教研：打通公開課與常態(tài)課最后一公里

推行一課一研、以研促教，把公開課變成解決常態(tài)問題的試驗田。圍繞常態(tài)課痛點設(shè)計課題，聚焦真實學(xué)情打磨流程，鼓勵暴露問題、允許不完美、提倡試錯糾錯。讓公開課上的理念、方法、策略，能直接遷移到日常課堂，實現(xiàn)“展示一堂、帶動一片、提升一批”。

（四）強導(dǎo)向：讓深耕常態(tài)者有舞臺

建立重常態(tài)、重實績、重口碑的教師評價體系，把日常教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計、學(xué)情分析、學(xué)生發(fā)展作為考核重點。減少不必要的表演賽課，增加基于常態(tài)的教研交流，讓潛心教書、靜心育人的教師更有獲得感、成就感，引導(dǎo)教師把功夫下在平時、把精彩留給日常。

歸位：公開課引路，常態(tài)課立身

教育是慢的藝術(shù)，課堂是真的土壤。公開課的使命，是引路不演戲、示范不炫技；常態(tài)課的價值，是扎實不敷衍、育人不功利。二者同向發(fā)力，才能構(gòu)建健康教研生態(tài)。

領(lǐng)導(dǎo)多下沉課堂，接“地氣”；教師多抬頭看路，增“底氣”。少一些精心彩排的完美，多一些自然生成的真實；少一些華而不實的包裝，多一些務(wù)實管用的研討。當(dāng)公開課褪去表演外衣，當(dāng)常態(tài)課煥發(fā)育人光彩，教研才能真正成為教師成長的腳手架、教學(xué)提質(zhì)的助推器。

愿每一堂公開課都有煙火氣，每一節(jié)常態(tài)課都有生命力，讓真實回歸課堂，讓教育回歸本真。

作者簡介

利華強

江西師大附中贛江院分校歷史高級教師；喬會龍全國德育名師網(wǎng)絡(luò)工作室核心成員；江西省名師培養(yǎng)對象；江西省歷史骨干教師；江西省楊祖德名班主任工作室核心成員；贛南師范大學(xué)研究生校外合作導(dǎo)師；江西省國培計劃授課專家；贛州市兼職歷史教研員；贛州市歷史骨干教師；贛州市教學(xué)能手；30余次獲省市一等獎；在國家省級期刊發(fā)表論文12篇；主持參與14項省市課題。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨利華強

編輯丨智庫君

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