湖北
本次新苗組圍繞OAP循環圈中的“觀察Observation ”為切入點，采用“發現式觀察＋焦點式觀察”，結合視頻、照片、文字多維度記錄。提升新苗組教師在戶外混齡游戲中的觀察能力。
現場捕捉，記錄游戲童真
為深入理解OAP循環圈的實踐應用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。
1.觀摩前，明確觀察重點
教師圍繞“觀察點”進行討論
? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運動發展等；
?記錄方式：采用“發現式觀察＋焦點式觀察”，結合視頻、照片、文字多維度記錄。
現場捕捉，記錄游戲童真
為深入理解OAP循環圈的實踐應用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。
1.觀摩前，明確觀察重點
教師圍繞“觀察點”進行討論
? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運動發展等；
?記錄方式：采用“發現式觀察＋焦點式觀察”，結合視頻、照片、文字多維度記錄。
現場捕捉，記錄游戲童真
為深入理解OAP循環圈的實踐應用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。
1.觀摩前，明確觀察重點
教師圍繞“觀察點”進行討論
? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運動發展等；
?記錄方式：采用“發現式觀察＋焦點式觀察”，結合視頻、照片、文字多維度記錄。
騎行部落的洗車房中，教師觀察幼兒在游戲中的興趣點、生發點進行觀察。
在飼養區，幼兒合作準備食物，通過“按需摘取”解決食物分量爭議。
多維觀察融合，賦能教學實踐
將“發現式觀察＋焦點式觀察”融入OAP循環圈，通過多維度、結構化的觀察視角，精準捕捉幼兒行為特征，為戶外混齡游戲指導提供科學依據。
1.發現式觀察——“三只眼”觀察：多視角剖析混齡互動本質
觀察游戲活動時，應從宏觀、中觀和微觀三個層次進行，以克服單一視角的局限性。
(1). 宏觀層面（飛鳥之眼）：從整體上把握游戲場景，涉及參與人員（扮演飼養員 ）、幼兒活動狀態（積極參與 ）以及游戲地點（快樂農場飼養區 ）。
(2). 中觀層面（蜻蜓之眼）：關注幼兒的核心經驗、語言表達、同伴交往和學習品質。這有助于分析幼兒在游戲中的能力發展，評估其社會交往和語言運用水平，為教師提供指導和課程設計的參考。
(3). 微觀層面（螞蟻之眼）：關注游戲動機路徑（自主飼養——發現問題——同伴談論——解決問題 ）、心情變化（積極、樂于接受他人意見 ）以及游戲動機（幼兒經驗遷移 ） 。
2.“九宮格觀察法”將觀察內容劃分為行為表現、社會互動、認知發展三大維度，形成可視化分析框架：
通過“九宮格觀察法”，教師能夠更全面地理解幼兒在游戲中的學習和發展需求，為后續的指導策略制定提供有力支持。
3.兩種觀察法的協同增效
前者以動態視角串聯游戲全貌，后者以靜態框架拆解行為細節。先運用“三只眼”觀察法，鎖定“喂食分工混亂”這一群體問題。接著借助“九宮格”觀察法進行分析，發現具體癥結在于小班幼兒因不了解動物飲食習慣，導致喂食操作不當且參與度低。基于此，教師制定出“分類喂食指南 + 中班幼兒一對一示范”的干預方案。這種多維度觀察策略的融合，助力教師從零散觀察邁向系統分析，有效促進觀察成果向教學策略轉化，提升OAP循環圈在實踐中的作用。
踐行OAP循環，實現專業蛻變
通過OAP循環圈的深度實踐，教師在觀察能力上實現了全方位進階：
1. 層次化觀察能力提升：掌握“三只眼”觀察法，學會從宏觀、中觀、微觀不同層次捕捉幼兒游戲行為，告別片面觀察，形成立體洞察視角。
2. 敏銳化觀察視角突破：借助“九宮格觀察法”與多維度記錄方式，教師對幼兒細微行為、情緒變化的捕捉更加敏銳，精準挖掘行為背后的教育價值。
3. 系統化觀察思維構建：通過OAP閉環實踐，教師建立起“觀察現象—分析需求—制定策略”的系統邏輯，讓觀察更具目標性與連貫性，推動觀察成果高效轉化為教育支持方案。
教師的收獲：
（杭州市德勝東村幼兒園 文編：陸佳美 美編：徐余佳）
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