羿莎：師者之問 | 人物

• 導讀：在羿莎看來，“教育不是修剪枝葉，要允許學生有不同的生長姿態(tài)”。

長沙市開福區(qū)清水塘路81號，是湖南省長沙市第一中學（以下簡稱“長沙市一中”）校址所在。古樸的校園里，樹木蔥郁，石刻靜默。它們見證了長沙市一中的百年校史，也是長沙市政協(xié)委員、長沙市一中校長羿莎的精神家園。

從青春時代在長沙市一中讀書，到大學畢業(yè)后回到學校工作；從一名普通的班主任教師，到這所百年名校的掌舵人。

長沙市一中不僅僅承載著羿莎青澀的求學歲月，更有她奮斗的工作歷程，她對學校的深厚情感，也成為其為校發(fā)展全力以赴的動力源泉。

在這個6月，羿莎非常繁忙——畢業(yè)季緊接著招生季的部署安排，已完工的長沙市一中科學城校區(qū)即將開學前的各項事務，以及雙校區(qū)之間的工作統(tǒng)籌等等，羿莎分身乏術。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在羿莎看來，教育是一場細水長流的守望。近日，羿莎在數(shù)個“師者之問”的自省間，與記者探討她深耕教育20余年的教育理念、實踐與思考。

長沙市一中圖書館。

為何而教？

讓每個學生對自己和未來充滿希望

如果要將羿莎的人生軌跡描繪出形狀，那一定是個圓，而長沙市一中就是圓心的那個點。羿莎笑著告訴記者，三言兩語，就可以概括自己的求學、工作生涯，而自己的履歷也很簡單。

但看似簡單的循環(huán)，卻蘊含著她深厚的教育情懷。

“我從小就想當老師。小學時的班主任伍老師溫柔又關愛學生，讓我特別喜歡。三年級寫《我的理想》這篇作文時，我就堅定地寫下了‘我要當一名老師’。”這顆教育的種子，在羿莎心里悄然生根，最終指引她一步步走向夢想的講臺。

在長沙市一中求學的日子，至今讓羿莎記憶猶新。那是20世紀80年代，每天第七節(jié)課結束后，她和同學們騎著自行車，在湘江邊迎著微風暢談理想；當她物理成績跟不上時，歐陽明媚老師主動為她補課，不求回報，只因為一份師者的責任；學校開設的勞動技術課，從種蘑菇到學做菜，讓每個學生愛上勞動……這些溫暖的片段，讓羿莎深深感受到教育的溫度，也讓她更加堅定了走上教育之路的決心。

1998年，剛從師大畢業(yè)的她回到母校任教，第一年就擔任了班主任，兼任兩個班的語文教學工作，“第一次走上講臺，第一次當班主任，第一次接派位班，面臨了很多困難與挑戰(zhàn)，也偷偷地抹過眼淚”。

正是因為有挑戰(zhàn)，羿莎對教育也有了更深的理解。在不斷面對矛盾、處理矛盾的過程中，羿莎逐漸包容，并且會把學生當作朋友看待。她發(fā)現(xiàn)那些調皮的孩子也有其閃光點，更有他們渴望被人看見的地方。羿莎說，這些曾經調皮的學生，如今都已成為中年人，教師節(jié)他們經常會到學校來看望。

這些經歷讓羿莎明白：“教育不是流水線上的標準化生產，而是要尊重每個孩子的獨特性。作為一名教師，要保持對教育事業(yè)的熱愛，盡量托舉每一個孩子。”

羿莎喜歡聽學生的想法、老師的建議。她認為教育要有人文關懷，要民主和尊重。2024年，她創(chuàng)新舉措，在學校舉行“校長有約”師生座談會，收集學生關于校園生活、學校管理的意見和建議，得到師生們的一致認可。如今，羿莎經常在校園里碰到學生給她提建議，“前幾天在校園里，就有孩子給我建議，要在食堂一樓添置微波爐、放抽紙盒，我們立馬安排，主打一個聽話。”

《文史博覽·人物》2025年第6期 《羿莎：師者之問》

好的教育？

保持定力，尊重生命的獨特性

陶行知說：“校長是一個學校的靈魂。”2024年11月，羿莎剛上任長沙市一中校長不久，耄耋之年的老校長馬清澤找到羿莎辦公室，送給她自己收藏已久的數(shù)份基礎教育學習資料匯編。

這讓羿莎尤為感動，在她看來，老校長給的這份沉甸甸的資料匯編代表著的是傳承。“老校長的教育理念非常超前，當年他在任期里曾提出要‘蘿卜地里長白菜’，我的理解就是要允許孩子們有不同的成長方向，不要揠苗助長，不要急功近利，保持自己教育的定力。”

“現(xiàn)在很多學校都在‘卷’學生、‘卷’家長，但我們堅持自己的節(jié)奏。長沙市一中自由、包容、平等的校園文化，投射在教師與學生身上，是滿滿的松弛感與自信心。”羿莎倡導，在教育工作中始終堅持以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展。

她認為，在“雙減”背景下，平衡學業(yè)質量與學生綜合素質培養(yǎng)并不矛盾，教育應該是堅持長期主義，“看基礎、看素質、看發(fā)展、看后勁”，因材施教、循序漸進，不那么計較一時一事之得失，才能“不畏浮云遮望眼”。

在同事的眼里，羿莎非常重視傳承一中的傳統(tǒng)，眼里全是校園里的人和事，最喜歡講述校園的一草一木。

就在長沙市一中高2025屆畢業(yè)典禮暨成人禮上，羿莎在致辭里說，希望孩子們再讀讀校園里的風景，“看看校園里的樹，活成自己的模樣；摸摸校園里的石，追求恒長的寄托；望望‘有所思’亭，扛起一中人的擔當。”

這份臨別寄語，羿莎經過了反復思量，期盼孩子們留下對校園的回憶，帶走校園回憶里的景致及其寓意，要牢記校史，以“小我”之磚瓦，融入民族復興的廣廈。

校園里的半畝方塘畔，有一棵歪脖子樹，羿莎很喜歡它，曾向同學們講過它的故事——這棵歪脖子樹因根基不穩(wěn)瀕臨傾倒，但老校長沒有砍掉它，而是用一根木棍為它撐起生的希望。“這棵樹‘倔強’地借力支點，將危機化作生長的契機，最終成了池畔一道靈動的風景，枝干斜逸若飲鹿臨溪，自成畫意。”

羿莎主張以多樣性和包容性來看見“人”，培養(yǎng)“人”。她說：“教育不是修剪枝葉，要允許學生有不同的生長姿態(tài)。我們不會強行將歪脖子樹拗成筆直的模樣，更不會用統(tǒng)一的模板去雕刻孩子們，尊重生命的獨特性，致力于為學生找到成長的支點。讓孩子們的奇思妙想會被傾聽，興趣特長會被點亮，偶爾的‘離經叛道’也能被溫柔包容。”

教學如何實踐創(chuàng)新？

課堂的生命力在于人

就在去年，羿莎打破傳統(tǒng)德育邊界，在長沙市一中創(chuàng)新開發(fā)一堂“行走的思政課”，由政治、歷史、語文、音樂四個學科組的教師運用學校及周邊的紅色文化資源，打造了一堂行走的、有風景的、多學科融合的思政大課堂，在省內創(chuàng)造了教學范式轉型樣板，得到了家長和學生的一致好評。

作為從教學一線成長起來的管理者，羿莎對課堂教學實踐有著深刻的理解。“課堂的生命力在于人，首先在于老師優(yōu)秀的專業(yè)功底、對教育事業(yè)的熱愛；其次是真實的師生互動。”羿莎堅持每學期聽課近50節(jié)，而且以“推門課”為主。“公開課像反復排練的演出，而推門課才能看到最真實的教學狀態(tài)。”

在做好日常教學的同時，羿莎十分注重學生的心理健康教育，早在多年前，她就曾考取國家二級心理咨詢師的資質。“沒有心理健康，學業(yè)成績就是無源之水。學校在關注學生學習成績的同時，更要關注學生的健康、情感、精神，以及學生的幸福生活。”她每年都會為高三家長舉辦心理講座，幫助家長調整心態(tài)，避免給孩子施加過大壓力。

當下教育最大的阻力是什么？作為教育實踐者，羿莎對當前的教育生態(tài)有著深刻的憂慮。“最大的阻力是教育的功利化。當分數(shù)成為唯一標準，教育就背離了它的本質。”

作為長沙市政協(xié)委員，她正在準備提案，建議取消“高考成績屏蔽機制”。“這個旨在‘去狀元化’的政策，卻在網絡上掀起了‘隱形狂歡’，全省70萬考生，為什么只盯著前50名？這種宣傳導向是否合適值得我們思考。”她強調，要立德樹人，關注全體學生的成長，才是教育的根本任務。

當那首《鳳凰花開的路口》在校園里響起，羿莎面對即將離校遠走的學子，更多的是希冀：“愿他們以高考分數(shù)為槳，選擇適合自己的航道，有定力地堅持自己的熱愛，沒有最好的選擇，只有最適合的選擇。”

文 | 政協(xié)融媒記者 肖君臻

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