北大教授，兒子卻14歲輟學(xué)：養(yǎng)好一個孩子，父母要經(jīng)歷這3次醒來

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如果說，這是你的孩子——

你和丈夫都是頂級名校畢業(yè)，但孩子卻14歲輟學(xué)；

他不去上學(xué)，也不跟你們說話，只是整天把自己關(guān)在房間里；

在學(xué)校的每次考試，對比你以前的傲人成績，孩子卻總是排名倒數(shù)；

如果就此允許他，他的最高學(xué)歷，只有初中……

這樣的孩子，你能接受嗎？

作為父母，我們要如何把一個不擅長學(xué)習(xí)的孩子養(yǎng)育好？

是竭盡全力把他拉回校園，盡力托舉他一把？

還是允許他按照自己的方式過這一生，或許日后在社會上吃苦？

這是我最近看到的一個極其觸動我的故事。

這個故事中的媽媽，不是別人，她是北大教授——趙冬梅。

頂著北大名校頭銜的她，卻要用長達39分鐘的公開演講，真實講述自己養(yǎng)育“學(xué)渣”兒子的覺醒與拉扯。

她用了10年時間，完成了一場超脫世俗標準的“托舉”。

父母轉(zhuǎn)念，

“學(xué)渣”孩子會變“天才”

跟大多數(shù)父母一樣，身為北大教授的趙冬梅，對于孩子的學(xué)習(xí)也是后知后覺的。

兒子泱泱從出生后，她希望孩子健康快樂就可以。

她從未擔(dān)心過兒子泱泱的學(xué)習(xí)問題，總覺得：

學(xué)習(xí)這點事兒，我的兒子總應(yīng)付得來吧。所以從未給孩子報過補習(xí)班。

直到多年后兒子開始厭學(xué)，她才驚覺：原來我的兒子，一直在學(xué)校水土不服，異常痛苦。

泱泱在一次考試中考了89分，全班排最后三名。

還有一次，趙冬梅被老師叫到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)在一沓95、97分的卷子中，兒子的90分顯得格格不入。

孩子因為落后的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)校里成了“差生”。

他在一次次考試中體驗挫敗和失落。

他開始厭學(xué)，整日把自己關(guān)進房間里，不跟父母交流，直到晚上父母睡下，才肯出來。

趙冬梅也因為孩子的成績，被頻繁叫到學(xué)校，體驗為人父母的自責(zé)與失望。

她一邊害怕孩子出現(xiàn)更糟糕的情況，一邊叩問自己：

我的孩子，真的這么糟糕嗎？

趙冬梅的內(nèi)心靜定下來后，她找到了一個更真實的答案：

兒子泱泱除了成績以外的閃閃發(fā)光的品質(zhì)，動手能力、組織才能，在分數(shù)至上的評價體系里，統(tǒng)統(tǒng)被歸零處理。

當(dāng)父母愿意放下焦灼與不安時，心就會安靜下來。

心靜則生慧，趙冬梅的心念開始發(fā)生轉(zhuǎn)動。她對兒子的關(guān)注重點，從外境的“學(xué)習(xí)成績”轉(zhuǎn)移到了“孩子本身”。

她知道兒子喜歡做手工，于是投其所好，和兒子一起粉刷墻壁，家里的客廳煥然一新。

她還從宜家采購一批新家具，書柜、液壓床等，讓兒子主導(dǎo)組裝。

在這些創(chuàng)造性的勞動中，泱泱重新找回了自信與價值感。

趙冬梅也發(fā)現(xiàn)，兒子在做自己擅長的事情時，好像統(tǒng)領(lǐng)全局的“工程師”，把每件事情都干得漂漂亮亮。

原來，一個孩子優(yōu)秀與否，并不局限于試卷上的高分。

在當(dāng)下這個標準化教育的時代，我們的父母都被植入了一個根深蒂固的認知：

分數(shù)高低，決定了一個孩子未來的價值。

但其實，每個孩子都帶著獨特的天賦降臨人間，有的擅長做題，有的擅長溝通，有的動手能力超群。

正如心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，人類智能至少有八種不同的表現(xiàn)形式。

語言、數(shù)理、運動、人際……等，每個方面同等重要。

那個在傳統(tǒng)教育中"失敗"的孩子，可能在另一個維度，正是天才。

當(dāng)父母愿意向內(nèi)覺知，不被世俗意義的優(yōu)秀標準綁架，孩子本來的樣子就會浮現(xiàn)。

這份真實的“看見”，會讓那個躲在房間里的厭學(xué)少年，慢慢走出來。

父母破執(zhí)，

孩子會完成更深的自我探索

兒子雖然狀態(tài)好了很多，但趙冬梅依舊期待他能夠重回校園。

于是她開始為兒子尋求新的機會：在國內(nèi)休學(xué)，那么換一個地方呢？

趙冬梅決定把兒子帶到美國學(xué)校調(diào)整。

但在疫情期間發(fā)生的一件事，讓趙冬梅再次看見——或許自己人生走過的路，并不適合孩子。

當(dāng)時兒子一個人從美國回到國內(nèi)，其中最棘手的問題，是確保48小時的核酸證明，在轉(zhuǎn)機到加拿大時依然有效。

所以，需要在美國登機時，不早不晚地拿到報告。

然而，當(dāng)報告遲遲未出時，在國內(nèi)的趙冬梅已經(jīng)慌了，建議兒子改簽。泱泱卻出奇的冷靜：再等半小時應(yīng)該可以。

原來他早提前做了幾次核算檢測，精確推算出拿到報告的時間。果然，半小時后，電子版的檢測結(jié)果準時抵達。

后來又出了點小插曲，但泱泱給領(lǐng)事館打了電話，都及時解決，順利回國。

直到這時，趙冬梅才意識到：學(xué)校教育，并不是唯一的教育。

這一次艱難的跨國轉(zhuǎn)機，她看到了兒子掌控復(fù)雜局面的能力，溝通協(xié)商的能力，以及超越年齡的冷靜與周全，甚至超過了自己。

而這些能力，又有哪一項是學(xué)校教出來的呢？

那一刻，趙冬梅真正意識到：孩子腳下的路，不是只有父母規(guī)劃的那一條路。

我們總覺得，孩子的成長，必須遵循既定的軌道。

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，按部就班，一步都不能錯啊。

因為這條成才的路徑是“確定”的，是“安全”的，是“被社會認可”的。而偏離軌道，意味著未知，而未知，讓人充滿恐懼。

但其實，現(xiàn)代學(xué)校制度不過百余年，而人類幾千年的文明中，學(xué)習(xí)的方式從來不止一種。

孔子周游列國是教育，匠人師徒相傳是教育，孩子在社會中摸爬滾打同樣是教育。

有些孩子的光芒，注定要在“非標準化的土壤里”才能綻放。

我們總希望孩子走唯一正確的道路，卻忘了，人生的精彩，常常誕生于偏離軌道的自我探索。

父母松手，

孩子會找到自己的生命課題

一點點看見孩子在別處的優(yōu)秀，趙冬梅有喜悅，但心底還是有顧慮。

“14歲輟學(xué)，我的兒子最高學(xué)歷只有初中？”

作為一位歷史學(xué)者，她還是無法徹底接納這個事實。

所以孩子每一次變好，她都會回到最初的執(zhí)念：“是不是可以送回學(xué)校了？”

她陪泱泱補課，送他去美國讀書，尋找替代性的教育機構(gòu)……她以為，只要自己足夠努力，就能“修正”孩子的人生。

可越是緊握“我必須對孩子的人生負責(zé)”的執(zhí)念，孩子反而越掙扎。

泱泱也曾暫時回到學(xué)校，能夠及格，但他依然痛苦。

學(xué)校的日子，他是一天天“煎熬”下來的。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說：“真正的愛，不是塑造對方，而是允許對方成為他自己。”

真正的負責(zé)，不是強行替孩子選擇人生，而是給他試錯的自由，并在他跌倒時穩(wěn)穩(wěn)接住他。

后來，趙冬梅終于跟自己心中那個“優(yōu)秀的標準”和解。

如果孩子走自己的路也可以過得很好，那我為何不放過自己呢？

當(dāng)兒子深夜騎山地車散心，她不阻攔，只希望他回家時說一聲“媽媽我回來了”。

當(dāng)他迷上賽車攝影，她不奢望他“找個穩(wěn)定工作”，而是幫他轉(zhuǎn)發(fā)作品，驕傲地向朋友介紹。

她也終于對兒子說出那句，“回學(xué)校或者不回去，現(xiàn)在你來做選擇。”

她只提了一個要求，那就是“不上學(xué)可以，你要更加努力地學(xué)習(xí)。”

泱泱選擇了后者。

他的生命課題，或許不是像父母一樣，成為北大象牙塔里的佼佼者。

而是像野草一樣，在荒原中長出旺盛的生命力。

后來，他成了攝影師，做著自己熱愛的事情，跟拍國際賽車比賽，被業(yè)內(nèi)前輩稱贊“節(jié)奏感和文字都很好”。

他成了那個能立足社會，能為他人做貢獻，能活出自我價值的人。

只是他的路，跟大多數(shù)人不一樣。

就像趙冬梅后來感慨的，泱泱帶我看到了象牙塔以外廣闊而有趣的世界，他也成了我欣賞的成年人。

其實，養(yǎng)育孩子的過程，是孩子的成長之路，也是父母的覺醒之路。

一次次給到孩子真實的看見，松解自己內(nèi)心在孩子身上投射的固定標準。

或許，父母真正的托舉，不是拽緊，而是松開。

松開，不是放棄，而是用更包容的眼光看待成長。

給他犯錯的空間，信任他有爬起的力量，欣賞他走出與我們預(yù)期不同的道路。

就好像哲學(xué)家克里希那穆提曾說：

教育的目的不是讓你適應(yīng)社會模式。相反，它是要幫忙你完全地，深入地，充分地了解所有事物，然后從社會模式中突破。

當(dāng)我們不再握緊那份標準答案，孩子反而會找到令人驚喜的生命課題。

參考資料：

一席少年《上次我來一席的身份是北大教授，這次是一位輟學(xué)孩子的媽媽 | 趙冬梅 一席少年第18位講者》

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