什么樣的孩子學習后勁十足？這本書怒推！

孩子上學后，很多父母最焦慮的，可能就是孩子不愛學習。

可是梅拾瓔老師卻培養出了兩個“別人家的孩子”。

女兒錢小雅，2017年被北京大學和香港大學同時錄取，北京市“三好學生”“北京四中優秀畢業生”稱號獲得者，北大雙學位在讀生；

兒子錢小能，初中生，北京市海淀區“三好學生”，北京男子漢訓練營“雄鷹”獎章獲得者，橄欖球隊隊長，足球、籃球、遠足愛好者。

雖然這兩孩子學習優異，但在梅拾瓔的眼里，她更看重的，是孩子們成績之外的品質：獨立、有主見、見多識廣，內心滿足，心懷理想，清楚地知道自己想要的是什么，并懂得付出努力。

他們內驅力十足，有良好的閱讀習慣，熱愛生活，善于發現點滴美好，有自己的審美品位和趣味。

在很多為孩子的學習和未來憂愁的父母眼里，這樣的兩優秀孩子無異于奇珍異寶了。

然而讀《喚醒孩子的內驅力》中，印象深刻的一點卻是，梅拾瓔老師總說，自己家的兩孩子并非天賦異稟，就是普通孩子。

一開始，我多少是不信的，畢竟父母都是清華北大畢業的高知，但讀完了這本書后，我信了。因為在對孩子的培養上，梅拾瓔老師非常用心且富有智慧。

01. 為什么當下許多孩子后勁不足？

現如今，很多父母容易陷入教育焦慮，他們唯恐孩子輸在起跑線上，給孩子報了一個又一個課外班。很多大城市的孩子，除了吃飯和睡覺，所有時間都放在各種課外補習班里。

可是，這些被父母拼命推動去上各種課外班的孩子，真的變優秀了嗎？

書中有段話非常扎心：

培訓機構如優等生加工廠，標準化地鍛造出成績優秀的孩子。

然而這些分秒必爭的學生，卻往往喪失了時間管理能力與主動思考力。他們沒有獨處的時間沉淀知識，沒有自由的空間探索興趣，最終“失去了個性，不知道自己要什么、喜歡什么”。

在重壓之下，孩子們幾乎所有時間都是被父母和補習班安排和操控的，他們沒有選擇的自由，也沒有時間和空間自我探索，時間久了之后，思考力退化，除了被填塞更多知識，頭腦和身心都變得越麻木，也沒有自己的興趣和目標.......

這樣的孩子，日后怎么可能有更強的學習后勁？

梅拾瓔老師的做法卻很不同。她從不讓孩子搶跑，兩個孩子很少上課外補習班，也不會跟其他孩子做對比，從很小的時候開始，就把自由和主動權教給孩子們，讓孩子什么年齡就做適齡的事。

她為孩子們選擇寬松自由的幼兒園，風和日麗時帶孩子們去草原上奔跑；上小學后，她沒有給孩子們買過課外練習，從沒有給過額外作業，但卻經常引導孩子多出去玩，多出去運動。

在這種輕松、自由的氛圍下，孩子們反而成長得健康活潑又擁有十足的內驅力，遇到問題時，也會想方設法地克服。

小升初需要奧數成績，錢小雅并不喜歡奧數，但卻可以充滿信心地學好它；初二時，幾何學得吃力，高二時成績滑坡，小雅都是自己調動全身心力量克服。從小學到大學，她的成績一個階段比一個階段好，是一個內驅力很強的孩子。

錢小能呢，雖然淘氣貪玩，但卻什么時候都很清楚自己想要做什么，要達到什么目的。他興趣廣泛，經常每個階段會突然對某個東西某件事產生濃厚的興趣，但無論干什么，他總能沉下心來，用心琢磨，并有自己的想法，還樂于和家人分享體會。

兩個孩子雖然性情完全不同，但相同的是，他們都有很強的專注力，可以長時間地做自己喜歡的事，比如打球、看書、做作業、玩樂高，他們注意力集中，一旦喜歡一件事，就可以調動全身心的熱情，持久專注地把哪件事做好。

這種能力就是內驅力，也就是一個人的發展后勁。

教育從來不是流水線生產，當孩子們被剝奪了自由的成長空間，他們的精神根系也就被悄然斬斷了，即便初期跑得快，人生也會遲早遇到困境。

02.自由的孩子更自覺：點燃學習后勁的三大引擎

能夠在如此卷的教育環境下，不雞娃，還能把孩子培養得如此優秀的父母，通常都是真正懂教育的，梅老師就是深諳教育心法的人。

梅老師的育兒智慧總結起來主要有三點：

1. 適當留白，不把孩子的時間占得太滿

孩子正在發呆，很多家長可能就著急了，“想啥呢？作業寫完了嗎？”

這種場景是否熟悉？

梅拾瓔的做法截然不同：孩子小的時候，把大塊時間交給孩子，冷眼旁觀，絕不打擾。 無論孩子們玩什么游戲，玩多久，她從不去干預，只做孩子們的小幫手、小跟班。

讓孩子們擁有自主安排的時間，可以充分去探索自己感興趣的。

但孩子們卻在看似放任自流中明確了自己的目標：錢小雅五年級時主動要求學奧數，只因想考入姐姐的中學；錢小能初三卸載游戲備戰中考，因立志進入北京四中。

兒童心理學家阿德勒發現，目標的確定早在兒童時期就開始。當孩子找到了自己的目標，他們就會努力落實到行動上。

可見，自驅力是孩子本身就具備的。只是作為父母，我們要學會給孩子創造合適的環境，啟發他們向找到目標，從而自然而然地喚醒孩子的自驅力。

自由的孩子更自覺。

當孩子被允許成為自己，自律便從靈魂深處覺醒。就像她家門口的雜木林，無人修剪卻蓬勃向上，因每棵樹都在追尋屬于自己的光。

2. 親近自然，在山水間培育更強的發展后勁

梅拾瓔家附近有一片雜木林，孩子們課余經常去那里玩耍。

當其他孩子在題海中掙扎時，錢小能卻在林間觀察昆蟲的軌跡，錢小雅在湖畔記錄云影的變化。這些“無用之事”，恰是滋養后勁的沃土。

大自然是最隱秘的課堂。那些摸過樹皮、嗅過泥土、追過流云的孩子，早已把世界變成立體教科書。

哈佛大學加德納教授提出“自然智能”理論，認為接觸自然是發展認知能力的關鍵，人離不開自然，大自然孕育的孩子才是全面發展的健康的孩子。

梅家姐弟的成長軌跡印證了這一點：錢小能在森林公園男孩俱樂部獲“雄鷹獎”，帶隊打橄欖球賽錘煉領導力；錢小雅在自然觀察中培養的專注力，使她在北大雙學位學習中游刃有余；

他們的成長快樂又健康，充實又精彩。在大自然中練就的觀察力、感受力、思考力和韌勁，也成為此后走向更廣闊人生的底層競爭力。

3. 閱讀，探索世界的金鑰匙

梅拾瓔在書中多次講到閱讀對孩子內驅力的促進。

在引導兩個孩子愛上閱讀上，她是一個很用心的媽媽。她長年累月地為孩子們買好書，把希望孩子們讀的書放在他們看得見的地方，或者熱情洋溢地介紹給孩子們。

在梅老師的持續影響下，孩子們建立了良好的閱讀習慣，廣泛而深度的閱讀為孩子鑄就了強韌的后勁，不僅有助于孩子提升理解力，使學科知識吸收更高效，還積累了豐厚的文化底蘊，塑造了更強的心理能量。

閱讀，就像是一把探索世界的金鑰匙，已經被孩子們牢牢握在手中。

03.真正的內驅力，是從自由通往自律

有人可能會困惑，”太過自由寬松難道不會把孩子慣壞嗎？“

梅老師所說的自由，我理解是不要急功近利，不必搶跑和拔苗助長，而是在遵循孩子成長發育規律的前提下，創造有助于身心健康成長的家庭氛圍，而不是指完全毫無約束。

沒有約束的自由不是真自由，沒有自由的約束就是專制。凡事沒有非黑即白。

對自由和約束的把握，取決于每個父母對孩子的了解程度。

畢竟，再好的教育理念都并非放之四海而皆準，需要在普遍的教育規律之上，找到適合自己家孩子的教育方法。梅老師遵循自由養育這個教育規則，但在教育自己的兩個孩子上，則要根據孩子的性格秉性進行調整。

錢小雅性格莊靜嚴謹，錢小能性格活潑張揚，對錢小雅就不適用于嚴格的教育，需要想辦法給孩子寬泛自由的環境，才有利于孩子性格的和諧發展，而對于錢小能，如果再鼓勵奔騰開放，不加約束，很可能就會長歪。

說到底，孩子的發展，取決于父母的養育智慧，比如是否有獨立的思辨能力，對事物的洞察力，對自己孩子的了解和樸素的愛，這些比理論重要百倍。

一位教育家曾說，“教育最難完成的任務，就是讓人成為一個自愿并熱切追求知識的人。“

很多父母緊盯著孩子的學習成績，頭腦里充滿各種教育理念的泡沫，滿腹焦慮，卻不愿意慢下來，等待一個孩子發掘出他熱愛的東西。

梅拾瓔卻說，“我們僅僅是有心的守望者，帶他們走進大自然，引導他們習慣閱讀，影響他們愛上運動。所有的努力和用心都是為了了解他們、尊重他們、幫助他們，激發他們的潛能，帶領他們體會獲得知識的樂趣。于是，對他們來說，學習和探索從自然而然的事情慢慢轉化成一種習慣，內驅力自然地產生了。”

最好的教育其實很簡單，那就是：家庭是光、是熱，是雨水，是土壤，是環境，家長的自我成長帶動孩子的發展變化。

父母要做的，只是為孩子提供一片成長沃土，然后退后一步，等待生命的盛大綻放。

笑薇，南方姑娘遠嫁西北，靠讀書自由生活，曾在企業打過工，也在體制內試過水，當過北漂青年，如今小城安家，執著追夢。著有《左手閱讀，右手寫作》，當當第十屆影響力作家，高級數字心理咨詢師，天賦解讀師。

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作者丨笑薇讀書

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