一個學生配三名老師，大灣區(qū)大學要建成“精理強工”的新型大學

80個來自廣東各地的學生，贏麻了！

在東莞松山湖科學城，一所剛成立的大學憑 “3 個老師管 1 個學生” 的配置火了 —— 這就是今年 6 月正式亮相的大灣區(qū)大學（簡稱 “灣大”）。

作為聚焦 “精理強工” 的新型研究型大學，它首屆僅招 80 人，卻配備近 300 名教研人員，物理類最低投檔線 622 分，和華南理工持平。

從 “小而精” 的師生比，到對接大灣區(qū)產業(yè)的學科布局，再到打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這所大學正在做的，不只是培養(yǎng)學生，更是給中國高等教育改革打樣。

一、3:1 師生比有多 “奢侈”？每個學生都能被 “精準關注”

在傳統(tǒng)大學，一個老師帶幾十個學生是常態(tài)，學生想找老師答疑得提前預約，畢業(yè)論文指導更是 “僧多粥少”。

但灣大完全不一樣，首屆 80 名學生，背后站著近 300 名教研人員，平均 3 個老師服務 1 個學生，這種配置在國內高校里堪稱 “頂配”。

這種 “奢侈” 的師生比，帶來的是實打實的 “個性化培養(yǎng)”。

比如每個學生剛入學就有專屬學業(yè)導師，從選課、職業(yè)規(guī)劃到科研方向，都能得到一對一指導；課堂上不用怕 “跟不上” 或 “吃不飽”，老師能根據每個學生的接受程度調整教學節(jié)奏，甚至給學有余力的學生開 “小灶”，比如提前接觸研究生階段的課題。

有學生調侃：“在這里偷懶都難，老師比自己還清楚學習進度。”

更關鍵的是，這種配置打破了 “學生被動聽課” 的模式。

灣大的老師大多是科研一線的專家，有的剛解決了行業(yè)難題，有的正在攻關 “卡脖子” 技術，學生能隨時跟著老師進實驗室、參與項目，甚至和老師一起寫論文、跑企業(yè)。

這種 “沉浸式” 學習，比坐在教室里聽理論課，更能培養(yǎng)解決實際問題的能力。

難怪首屆招生，即便宣傳時間只有兩周，分數線還是飆到了和華南理工持平 —— 家長和學生都明白，這種 “被精準關注” 的機會，在傳統(tǒng)大學里很難得。

二、“精理強工” 不只是口號，跟著產業(yè)和實驗室 “設專業(yè)”

灣大從一開始就明確 “精理強工” 的定位，不是拍腦袋決定的，而是緊緊盯著大灣區(qū)的 “家底”—— 松山湖科學城有中國散裂中子源、松山湖材料實驗室等大科學裝置，周邊聚集著華為、大疆等科技企業(yè)，專業(yè)設置直接 “貼緊” 這些資源。

比如隔壁是材料實驗室，就優(yōu)先建物質科學學院，主攻材料科學與工程；靠近華為等企業(yè)，信息科學技術學院就聚焦 6G 通信技術；大灣區(qū)先進制造業(yè)發(fā)達，工學院就把機器人作為核心方向。

這種 “大學圍著產業(yè)轉、專業(yè)跟著需求走” 的思路，讓學生從入學起就和行業(yè) “無縫銜接”—— 學材料的能隨時去實驗室做測試，學機器人的能去企業(yè)看生產線，學 6G 的能參與校企聯合攻關項目。

而且灣大特別看重 “理科打底”，哪怕是工科專業(yè)，也要求學生把數學、物理基礎打牢。

校長田剛說：“沒有扎實的理科基礎，工科發(fā)展就是‘空中樓閣’。” 比如學計算機的學生，不僅要會寫代碼，還要懂算法背后的數學邏輯；學工業(yè)工程的，得搞懂物理中的力學原理。

這種 “理實結合” 的培養(yǎng)，避免了學生變成 “只會操作、不懂原理” 的技術工人，而是能成長為 “既懂技術、又能創(chuàng)新” 的復合型人才。

三、不逼學生 “卷論文”，這里的培養(yǎng)模式很 “靈活”

在很多大學，學生一入學就被定死專業(yè)，想轉專業(yè)難如登天；為了評獎學金，還得硬著頭皮 “卷論文”“卷競賽”。

但灣大在人才培養(yǎng)上，走了一條 “反內卷” 的路，核心就是 “尊重學生的選擇”。

首先是 “先通識后專業(yè)”，大一所有學生都上基礎課，數學、物理、計算機這些 “硬課” 全開放，等到大二，學生再根據自己的興趣和潛力選專業(yè)，而且是 “學生和院系雙向選擇”，不用擔心 “選錯專業(yè)毀四年”。

比如有的學生大一學物理時發(fā)現自己更愛計算機，就能順利轉到計算機專業(yè)，不用從頭再來。

其次是 “不給學生設限”，每個專業(yè)的學分不超過 150 分，還留了不少任選課名額，學生可以多學一個領域的知識，比如學數學的能輔修人工智能，學材料的能選修工業(yè)工程，畢業(yè)時既能拿本專業(yè)學位，又有跨學科技能，找工作或考研都更有優(yōu)勢。

對于特別拔尖的學生，還有數學、人工智能實驗班，采取 “彈性選拔”—— 想進就能申請，跟不上也能隨時退出，不用背負 “被淘汰” 的壓力。

在科研方面，灣大也不搞 “一刀切”，實驗室對所有學生開放，但不強制本科生搞科研。

校長田剛覺得：“本科階段先把基礎打牢，比硬湊論文更重要。”

學生什么時候想參與科研、想做什么課題，都能自己決定，老師會根據學生的進度提供指導，避免學生為了 “履歷好看” 而盲目跟風做科研。

四、老師不用 “卷論文”，這里的評價體系很 “務實”

高校老師的 “痛點”，莫過于被論文、課題 “綁架”，為了評職稱，不得不把精力放在 “寫論文” 上，反而沒時間搞教學、做應用研究。灣大在師資建設上，就瞄準了這個問題，搞了一套很 “務實” 的評價體系。

首先是 “預聘 — 長聘制”，但分了 “教研序列” 和 “產業(yè)序列”：教研序列的老師，評價標準是 “國際同行認可”，不看論文數量，而是看研究成果的質量和影響力；產業(yè)序列的老師，干脆不考核論文，重點看 “解決了多少實際問題”，比如有沒有幫企業(yè)攻克技術難題、有沒有轉化出專利、有沒有帶動產業(yè)升級。

這種 “因材施教” 的評價方式，讓擅長搞學術的老師能沉下心做研究，擅長搞應用的老師能放開手對接產業(yè)，不用再擠 “論文獨木橋”。

而且灣大的老師團隊很年輕，大多是剛從國內外頂尖高校畢業(yè)的青年學者，還有不少行業(yè)專家，比如機器人領域的國際權威、解決過百年數學難題的數學家。

學校給這些老師的支持很 “實在”：想組建團隊，給經費；想做研究，給資源；想和企業(yè)合作，學校出面牽線。

這種 “從 0 到 1” 的創(chuàng)業(yè)式支持，讓很多老師愿意放棄傳統(tǒng)名校的 “鐵飯碗”，來灣大 “闖一闖”。

五、作為 “試驗田”，它要給中國高教探條新路

灣大從籌建開始，就被定位為中國高等教育改革的 “試驗田”。它身上的 “新”，不只是師生比、培養(yǎng)模式，更在于它試圖打破傳統(tǒng)高校的 “條條框框”，探索一條 “適合創(chuàng)新人才成長” 的路。

比如在管理上，灣大盡量減少行政干預，給老師和學生充分的自由度 —— 老師想開設跨學科課程，不用層層審批；學生想組建興趣小組搞發(fā)明，學校會提供場地和設備。

這種 “輕量化管理”，避免了傳統(tǒng)高校 “行政化過重” 的問題，讓老師能專心搞教學科研，學生能專心搞學習創(chuàng)新。

同時，灣大也在平衡 “傳統(tǒng)與創(chuàng)新”，比如它重視基礎科學，傳承了 “學好數理化，走遍天下都不怕” 的理念；但又不局限于傳統(tǒng)理科，而是把理科和產業(yè)需求結合，讓學生的知識能 “用得上”。

這種平衡，避免了新型大學變成 “空中樓閣”，也為傳統(tǒng)高校的改革提供了借鑒。

當然，灣大也面臨不少挑戰(zhàn)，比如如何讓年輕教師快速成長、如何持續(xù)吸引頂尖人才、如何在遵守教育規(guī)律的同時保持創(chuàng)新活力。

但正如校長田剛說的：“新型研究型大學，就是要敢于試錯，為中國高教探索出一條新路。”

從首屆招生的火爆來看，這條 “新路” 已經得到了學生和家長的認可。

灣大的出現，打破了人們對 “好大學” 的固有認知 —— 不是規(guī)模大、排名高才叫厲害，“小而精”“重實用”“敢創(chuàng)新” 也能成為特色。

3:1 的師生比，讓每個學生都能被關注；“精理強工” 的定位，讓學生的學習能對接未來；靈活的培養(yǎng)模式，讓學生能按自己的節(jié)奏成長。

對學生來說，選擇這樣的大學，意味著能避開 “千校一面” 的培養(yǎng)，成長為 “有個性、有能力、有想法” 的人；對中國高教來說，灣大的探索，或許能帶動更多高校思考 “到底要培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”。

畢竟，教育的本質不是 “批量生產人才”，而是 “讓每個學生都能發(fā)揮潛力”。

未來，隨著灣大的發(fā)展，或許會有更多 “小而精” 的新型大學出現，它們和傳統(tǒng)高校相輔相成，共同構成更多元、更高效的高等教育體系。而這，正是灣大作為 “試驗田” 的價值所在。

接下來

一起看看校園環(huán)境吧~