大學(xué)老師是否有必要向?qū)W生解釋所教知識(shí)和就業(yè)實(shí)際的撕裂？

我覺(jué)得，大學(xué)需要再開(kāi)學(xué)第一課講講本專業(yè)的畢業(yè)去向，介紹近幾年的本校本專業(yè)的近幾年的畢業(yè)生都去了哪里。多少人繼續(xù)深造，具體是出國(guó)、保研還是考研；多少人考公考編；多少人去企業(yè)工作，主要去了哪些企業(yè)。學(xué)生們可以據(jù)此思考自己未來(lái)的規(guī)劃，包括是否要轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)后打算干什么。學(xué)生也可以自己去查，為了實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃，要做哪些事情。

要求大學(xué)老師解釋所教知識(shí)和就業(yè)實(shí)際的撕裂，多少有些強(qiáng)人所難了。大學(xué)授課老師知了解自己教的課程；班主任、輔導(dǎo)員、院系教學(xué)秘書(shū)倒是可以看到培養(yǎng)計(jì)劃，但他們也不了解具體的課程。

更重要的是，大學(xué)老師不可能了解就業(yè)實(shí)際情況。一方面，不同學(xué)生會(huì)有不同的就業(yè)期待，也不一定都要找專業(yè)對(duì)口的工作。不可能要求老師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)就業(yè)的想法，更不可能要求他們了解不同工作的具體要求。

更關(guān)鍵的是，大部分老師自己也沒(méi)有太多產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)。大部分大學(xué)教師，一路從小學(xué)念到博士畢業(yè)，再做一兩站博后，然后拿到教職，就沒(méi)離開(kāi)過(guò)學(xué)術(shù)圈，又怎么會(huì)知道就業(yè)實(shí)際？就算接過(guò)幾個(gè)橫向課題 ，做橫向和實(shí)際去企業(yè)工作，也是兩回事。

類似的，我覺(jué)得，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)類課程 的意義也寥寥。自己從未離開(kāi)過(guò)校園的老師，又能提供多少有效的指導(dǎo)呢？

更進(jìn)一步的，雖然我不贊同大學(xué)課程離實(shí)際產(chǎn)業(yè)太遠(yuǎn)，但大學(xué)也不應(yīng)該變成職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，所有課程都得圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)。舉個(gè)極端點(diǎn)的例子，如果學(xué)生畢業(yè)打算考公，那除了準(zhǔn)備行測(cè)和申論，似乎所有其他工作都沒(méi)有意義。難道那些考公王牌專業(yè)，就不用開(kāi)其他課程了嗎？

相關(guān)的，如何讓企業(yè)進(jìn)行更穩(wěn)定和長(zhǎng)期的雇傭，給員工提供合理的職業(yè)培訓(xùn)，而不是指望他們?cè)谌肼毲熬驼莆杖柯殬I(yè)技能，搞什么“只篩選，不培養(yǎng)”。