建設(shè)現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，楊大俠楊科實(shí)施學(xué)歷認(rèn)同向能力認(rèn)同轉(zhuǎn)變

建設(shè)現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，楊大俠楊科實(shí)施學(xué)歷認(rèn)同向能力認(rèn)同轉(zhuǎn)變

楊大俠楊科說(shuō)道，適應(yīng)并滿足企業(yè)崗位需求，“以用定需”優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的可遷移性、可迭代性和可升維性。遵循資源邏輯，切實(shí)鑄強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的人才鏈、團(tuán)隊(duì)庫(kù)，深化校企合作，由教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力構(gòu)建體系。整合優(yōu)勢(shì)資源，高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與調(diào)整應(yīng)走向常態(tài)化，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群的社會(huì)服務(wù)能力。推進(jìn)學(xué)業(yè)認(rèn)同向就業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)校企合作思維的禁錮，使人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。

職業(yè)教育辦學(xué)不僅僅是教育問(wèn)題，改變畢業(yè)生技能與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展提供保障。緊貼區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)需求，關(guān)注經(jīng)濟(jì)模式與教育模式的匹配程度，助力知識(shí)認(rèn)同向技能認(rèn)同轉(zhuǎn)變。推動(dòng)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持“聚融引培”四輪并驅(qū)。以現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)建設(shè)為保障，實(shí)施學(xué)歷認(rèn)同向能力認(rèn)同轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體合作與運(yùn)行機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接地方資源開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

要充分發(fā)揮地方政府在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展中的積極作用，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式三要素即知識(shí)探索、能力建設(shè)、人格塑造。打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化平臺(tái)，形成高水平國(guó)際合作、多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的開(kāi)放創(chuàng)新合作模式。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)之中，解決技能類(lèi)型與生產(chǎn)實(shí)際需求錯(cuò)位、工業(yè)技能培訓(xùn)不足，基于產(chǎn)業(yè)集群或產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展特征打造具有特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

明確“定向”于行業(yè)需求，提高專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)能力，暢通職業(yè)教育學(xué)生轉(zhuǎn)向普通教育的通道，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)注入活力。體現(xiàn)“定性”于專(zhuān)業(yè)特色，為專(zhuān)業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。仔細(xì)謀劃自身定位，加強(qiáng)對(duì)在建高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的綜合考核評(píng)價(jià)。明確“定型”于應(yīng)用導(dǎo)向，使整體專(zhuān)業(yè)群建設(shè)始終保持在高質(zhì)量狀態(tài)，持續(xù)提高職業(yè)教育的影響力、感召力、塑造力。對(duì)標(biāo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，“定位”于教學(xué)實(shí)踐，因校制宜，圍繞地方需求不斷提升人才培養(yǎng)的適配度，樹(shù)立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，滿足學(xué)生需要的服務(wù)理念。