人機協同視角下AI項目化學習內容創作的創新實踐研究

摘要：隨著人工智能（AI）技術的迅速發展，AI在人類內容創作中的作用日益凸顯，尤其是在青少年創新教育領域，AI不僅能夠激發學生的創意思維，還能夠提升內容生成的效率和質量。本文以“人機協同視角下AI項目化學習內容創作的創新實踐研究”為主題，結合高中階段AI課程的教學實踐與創新案例，系統梳理人機協同內容創作的理論基礎與方法路徑，分析了AI項目化學習在激發高中生創新能力、優化學習過程中的實際作用，總結了實踐中的典型案例與經驗，提出了進一步完善AI項目化內容創作教學的建議。研究發現，人機協同模式下，AI能夠成為高中生創造性學習的重要助手和伙伴，但也存在著技術依賴、創造力引導等方面的問題。本文對于推動高中階段AI教育創新、提升學生核心素養具有重要參考價值。

關鍵詞：人工智能；人機協同；項目化學習；內容創作；高中生創新

1 引言

1.1 研究背景

近年來，人工智能（Artificial Intelligen-ce, AI）技術的飛速進步正在深刻改變社會各領域的運作方式，也對教育體系產生了重大影響。特別是在內容創作、創新思維培養等方面，AI為青少年帶來了前所未有的創作工具和學習模式。隨著國家對AI素養教育的重視，越來越多的高中開始嘗試將AI項目化學習納入課程體系，以促進學生的創新能力和實踐能力的全面發展。

項目化學習（Project-based Learning, PBL）作為一種強調實踐與協作的學習方式，與AI的智能化工具和算法深度融合，為高中生搭建了一個真實、開放、多元的學習平臺。與此同時，“人機協同”逐漸成為AI教育領域關注的焦點。它不僅僅指人類與機器共同完成任務，更強調在創作、思考和決策等復雜活動中，人類與AI的優勢互補與深度合作。

1.2 研究意義

高中階段是學生創造性思維、批判性思維和協作能力快速發展的關鍵時期。在這一階段，通過AI項目化學習實踐，能夠有效激發學生對新技術的興趣，提高其內容創作能力與創新水平。本文從人機協同的視角出發，結合高中AI項目化課程的具體案例，分析AI在內容創作中的創新作用與實踐路徑，總結經驗與問題，并提出針對性的教學建議。這對于推進AI教育在中學階段的深入普及和高質量發展具有重要意義。

1.3 研究目標與內容

本研究旨在：

1. 梳理AI賦能下人機協同內容創作的理論基礎；

2. 設計并實踐面向高中生的AI項目化學習內容創作課程；

3. 分析人機協同模式對學生創新能力、學習成效等方面的影響；

4. 提出完善高中AI項目化內容創作教學的對策建議。

2 相關理論基礎

2.1 人工智能與內容創作

AI的核心優勢在于其強大的數據處理能力、模式識別與生成能力。近年來，隨著自然語言處理（NLP）、生成式對抗網絡（GAN）、大模型（如ChatGPT、文心一言等）技術的應用，AI在文本、圖像、音頻、視頻等多模態內容的生成和創作中表現出色。AI不僅能夠輔助人類進行快速的內容草擬、結構優化，還能激發人類靈感，為創意表達提供多樣化的工具和手段。

2.2 項目化學習（PBL）理論

項目化學習是一種以學生為中心、以實際問題為驅動、注重過程體驗和成果展示的綜合性學習方式。PBL強調學生在真實情境中自主探究、協作解決問題，培養綜合素養和關鍵能力。近年來，隨著新課程改革的推進，PBL在高中階段廣泛應用于科學、技術、工程、藝術、數學（STEAM）等領域，成為創新人才培養的重要載體。

2.3 人機協同的教育理念

人機協同（Human-AI Collaboration）指人類與AI通過信息交互、智能協作，共同完成內容創作、問題解決等復雜任務。在教育領域，人機協同強調教師、學生與AI的深度互動，既發揮AI的高效性、智能性，也發揮人類的創造性、批判性思維。人機協同能夠促進學生主動學習、自主探索和創新表達，是面向未來教育的重要發展方向。

2.4 國內外相關研究現狀

國外對AI與教育融合的研究起步較早，強調AI在個性化學習、智能輔導、內容生成等方面的作用。國內近年來也逐步重視AI素養教育與創新能力培養，已有學者探討AI助力中小學內容創作、PBL與AI工具融合等課題。然而，針對高中階段“人機協同+項目化學習+內容創作”系統性研究仍較少，尤其缺乏實踐案例與系統經驗總結。本文正是在此基礎上，開展理論與實踐相結合的研究探索。

3 研究方法

3.1 研究思路

本研究采用文獻分析法、案例研究法和行動研究法相結合的方式，既關注AI教育的理論前沿，也注重教學實踐操作。研究團隊選擇某重點高中信息技術與AI課程為樣本，圍繞“AI+內容創作”開展項目化學習活動，追蹤學生在人機協同內容創作過程中的表現，分析AI工具對創新能力、學習態度等方面的影響。

3.2 研究對象與數據來源

本研究對象為某省會城市重點高中的高一和高二學生共48人，涵蓋信息技術創新實驗班及部分興趣社團成員。學生參與以AI為主題的項目化學習課程，內容涵蓋AI文本生成、AI繪畫、AI視頻剪輯、AI編程等多領域。研究數據主要來源于：

（1）項目實施過程中的課堂觀察與記錄；

（2）學生階段性創作作品（如AI寫作、AI美術、AI小程序等）；

（3）學生及教師的問卷調查和訪談；

（4）項目成果展示與評比的定量、定性分析。

3.3 研究流程

研究分為三個階段：

（1）前期準備

- 文獻調研與工具遴選，課程目標和評價標準制定；

- 對教師和學生進行AI基礎培訓（如ChatGPT、文心一言、Stable Diffusion等主流AI內容創作工具的介紹和演練）。

（2）項目實施

- 以“AI如何助力內容創新”為主題，將學生分組，開展為期8周的AI項目化學習活動；

- 每組選擇一個實際內容創作方向（如AI文學寫作、AI漫畫繪制、AI短視頻剪輯、AI科普解說等），進行人機協同創作。

（3）過程與結果分析

- 跟蹤記錄學生AI內容創作過程中的行為表現、創新思路、團隊協作等；

- 收集并分析學生作品及展示匯報，組織教師和專家進行評議；

- 問卷和訪談收集反饋意見，綜合分析實踐效果和改進方向。

4 研究內容與過程

4.1 AI項目化學習的課程設計

4.1.1 課程目標

本課程旨在：

- 培養學生基本的人工智能素養和創新意識；

- 掌握AI內容創作工具的基礎用法與創新技巧；

- 通過人機協同方式完成高質量、多樣化的內容創作項目；

- 培養團隊協作、項目管理和自主學習能力。

4.1.2 課程內容結構

教學模塊：AI認知與工具入門、項目主題確定、人機協同實訓、作品優化與展示、總結與反思。

教學形式包括小組合作制、導師指導制、線上線下結合、階段性成果展示。

4.2 人機協同內容創作的實際操作流程

4.2.1 工具與平臺選擇

選用ChatGPT、文心一言、Stable Diffu-sion、Midjourney、剪映、Runway、Python+OpenAI API等主流AI內容創作平臺。

4.2.2 內容創作流程（以文本與美術為例）

主題確立—靈感碰撞與初稿生成—細節打磨—多模態融合—作品優化與展示。

4.2.3 典型項目案例一：AI寫作與人機協同小說創作

以“智能社會下的青春故事”為題，團隊用AI生成大綱和章節，由成員細化情節、豐富人物性格，最終完成短篇小說。

4.2.4 典型項目案例二：AI繪畫助力校園文化設計

用AI生成吉祥物草圖，經團隊篩選和再創作，設計學?？萍脊澕槲颕P與宣傳海報。

4.2.5 典型項目案例三：AI輔助短視頻創新

用AI自動生成腳本與配音，結合真人拍攝與AI合成，制作校園科普短視頻。

5 研究結果與分析

5.1 人機協同內容創作對高中生創新能力的提升

通過為期兩個月的AI項目化學習實踐，絕大多數學生展現出明顯的創新能力提升。主要表現在：

（1）創意靈感的激發：AI工具如ChatGPT、Midjourney等快速生成大量不同風格的文本或圖像，大大拓寬了學生思路。調查問卷顯示，超過80%的學生認為AI幫助產生新想法。

（2）內容表達多樣化：借助AI工具，學生可融合文字、圖片、視頻等多種表達方式，提升了跨學科整合與數字素養。

（3）團隊協作與分工能力提升：團隊分工更加明確，AI工具讓協作更順暢。課后訪談中，超過70%的學生認為項目合作更有趣。

5.2 AI項目化學習促進學生自我驅動與批判思維

AI項目化學習強調自主選擇內容與工具。多數學生自主查資料或請教AI解決問題，培養了自學和探究能力。學生也學會用批判性眼光優化AI生成內容，提高創新改進能力。

5.3 教師角色的轉變與課程組織經驗

教師從知識傳授者變為引導者與合作者。課程評價機制更加多元，突出過程性評價和團隊創新。

5.4 存在的問題與改進建議

部分學生過度依賴AI，缺乏原創加工，教師應設定人機協作比例。AI工具操作門檻與公平性問題需關注。應加強AI內容倫理與學術規范教育。

6 結論與展望

6.1 主要結論

本研究系統梳理了AI賦能高中生創新表達的理論基礎與實踐路徑。AI工具顯著激發高中生創新靈感，項目化學習有效提升團隊協作、自主學習與批判思維。人機協同促進了師生共同成長，課程創新發展。

6.2 教學建議與未來展望

建議完善AI項目化課程體系，引入更多貼近實際生活和社會議題的創新項目。加強教師AI素養與跨學科能力培訓，強化數字倫理與學術規范教育。鼓勵學生將AI作為創意伙伴，推動“人與AI共創未來”的理念落地。

作者信息

張肖恩 上海星河灣雙語學校

參考文獻

附錄1：項目實施問卷樣本

高中AI項目化學習人機協同內容創作體驗問卷

基本信息：

姓名（可選）：____ 性別：____ 年級：____ 小組名稱：__________

一、選擇題（請在選項上打“√”）

1. 你覺得AI內容創作工具在本次項目中的作用主要是（可多選）：

A. 激發靈感 B. 提高效率 C. 豐富表達形式 D. 替代人工創作 E. 其他（請注明）

2. 在使用AI工具過程中，你遇到的主要困難是：

A. 操作不熟悉 B. 英文界面難懂 C. 創意難以實現 D. 結果不滿意 E. 其他（請注明）

3. 你在項目中參與了哪些環節？

A. 選題策劃 B. AI操作 C. 內容整合 D. 美術/視頻制作 E. 資料整理與匯報 F. 其他

4. 你認為團隊協作的最大收獲是：

A. 分工明確 B. 溝通順暢 C. 合作創新 D. 共同進步 E. 其他

二、簡答題

1. 請簡述AI在你本次創作中的“最大幫助”是什么？

2. 請談談你對“人機協同內容創作”的個人理解或體會。

3. 你希望今后AI項目化學習還能加入哪些新內容或工具？

附錄2：學生優秀作品展示樣例

（1）文本生成案例片段

項目主題：未來的城市生活

節選作品片段：

“在智能城市的清晨，天邊剛剛泛起魚肚白，自動駕駛的環保巴士緩緩駛過街頭。我的AI助手‘小智’已經為我定制好一天的日程和早餐食譜。窗外的綠植墻壁自動噴灑水霧，整個城市像一個高效運轉的‘生命體’。而我，只需和AI協作，便能遠程完成實驗、創作和學習……”

點評：該作品由學生團隊提出故事主題，利用ChatGPT生成大綱和部分段落，再由組員補充細節，最終形成一篇結構完整、富有想象力的短篇小說。

（2）AI繪畫與視覺作品（文字描述）

項目主題：校園吉祥物IP設計

描述：學生團隊用Stable Diffusion與Midjourney生成了數十個風格各異的吉祥物草圖（如：一只背著AI書包的藍色松鼠、一只戴眼鏡的AI小貓等），最后人工篩選與再創作，繪制出最終版“未來之星小鹿”形象，作為學校科技節的吉祥物。

展示用途：這些圖像被制作成海報、徽章、電子賀卡，廣受師生歡迎。

（3）AI短視頻作品（腳本+制作說明）

項目主題：AI與未來職業

內容概要：

- 用ChatGPT生成訪談劇本和解說詞

- 用Runway、剪映配合真人表演、AI合成，制作短片

- 短視頻圍繞“AI如何改變我們的職業世界”展開，角色包括未來工程師、數字設計師、AI教師等

成片效果：視頻融合了AI配音、動畫與實景拍攝，獲得了校級展演一等獎。

附錄3：教師與學生訪談紀要

（1）教師訪談摘錄

“在這次AI項目化學習過程中，最讓我驚喜的是學生的自學能力和創新熱情遠遠超出預期。有同學主動鉆研AI繪畫工具，有的在文本生成中大膽嘗試不同題材。我們的工作更多是啟發和引導，而不是一味講解。也看到了一些問題，比如少部分學生對AI過度依賴，原創動力不足。今后應進一步強調原創性和內容倫理教育?！?/p>

—— 信息技術教師 李老師

（2）學生訪談摘錄

“AI幫我們補全故事，有時候會給出很新奇的點子，大家會圍繞AI生成內容展開頭腦風暴。有幾次我們用AI畫圖，但最后還是需要人工調整，才能更貼合我們的想法。整個過程感覺就像和AI一起‘合伙創業’，既有合作也有挑戰?！?/p>

—— 高一學生 趙**

“起初我覺得AI只是工具，后來發現它其實能成為我們的小伙伴。有時靈感枯竭時，AI會給出很棒的建議。不過也不是所有AI生成的內容都滿意，需要我們動腦改進，才算自己的創意。”

—— 高二學生 劉**