小學(xué)生“開(kāi)竅”的5個(gè)信號(hào)，占2條就穩(wěn)了，占4條有黑馬潛質(zhì)

在養(yǎng)娃上，我是那種比較佛系的家長(zhǎng)，可是架不住老師說(shuō)。這不，這次考試差了，語(yǔ)文老師立馬給我留言了。

老實(shí)說(shuō)，看著那不上不下的成績(jī)，再回想起兒子寫(xiě)作業(yè)那不專(zhuān)心的樣子，我還是有點(diǎn)急。別人總說(shuō)，男孩成熟晚，費(fèi)媽?zhuān)人_(kāi)竅就好了。

可是被動(dòng)地等，心里實(shí)在沒(méi)底。我琢磨著，“靜待花開(kāi)”不是兩手一攤啥也不管。再怎么佛系，也得知道什么時(shí)候該澆澆水，什么時(shí)候該施施肥，對(duì)吧？

最近孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)好時(shí)壞，好的時(shí)候呢，我就心想：是不是懂事了，知道主動(dòng)學(xué)了？可才贊他沒(méi)多久呢，老毛病又犯了。

為了搞清楚狀況，我又是kuku一頓研究，終于被我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生“開(kāi)竅”普遍會(huì)有5個(gè)信號(hào)。在這些信號(hào)里，孩子哪怕只中2條，也說(shuō)明他正走在向上的路上。若占到4條，那恭喜你，這匹“小黑馬”的潛力，超乎你的想象。

1.催促越來(lái)越少

昨晚我真是超級(jí)開(kāi)心，因?yàn)樵?jīng)不催就不寫(xiě)作業(yè)的兒子，竟然提前把數(shù)學(xué)卷子做好了，而且是整整一張，還是全對(duì)的。寫(xiě)其他作業(yè)，雖然也要提醒，但不像以前那樣，我一提寫(xiě)作業(yè)，就立馬跳腳了。

加上我昨天心情不錯(cuò)，哪怕他做一會(huì)又跑去用黏土泥奧特曼，因?yàn)樘嵝阉氐綍?shū)桌前用的是軟語(yǔ)，沒(méi)有拉扯，所以很快就寫(xiě)完了。結(jié)果，他不光自個(gè)兒看了半小的書(shū)，還有時(shí)間看視頻。

仔細(xì)回想，這些日子，家里的催促聲確實(shí)少了一些，崽崽學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了自己的主意：

“我先把這些生字寫(xiě)完，再預(yù)習(xí)。”

“媽媽?zhuān)任易x完這個(gè)本書(shū)再學(xué)習(xí)，不要催我。”

“我的樂(lè)高還差一點(diǎn)就拼好了，等會(huì)兒再吃水果。”

就如日本腦科家林成之所言，孩子7歲后，會(huì)特別享受“我自己搞定了！”的感覺(jué)。

他們大腦里管“獨(dú)立自主”的那部分開(kāi)始發(fā)力，在8-10歲期間更是飛速發(fā)展，腦回路就像不斷拓寬升級(jí)的高速公路。孩子一旦找到了“為自己學(xué)”的感覺(jué)，哪怕前面的路再難，他也能摸著黑一點(diǎn)一點(diǎn)往前走。

所以，為了能讓娃早點(diǎn)開(kāi)竅，4歲以后就要多聽(tīng)聽(tīng)他想“做什么”，少指揮他該“怎么做”了。

2.學(xué)會(huì)“復(fù)盤(pán)”了

普娃拿到試卷后，看一眼分?jǐn)?shù)，就塞進(jìn)書(shū)包里。在他眼里，錯(cuò)了就錯(cuò)了，你問(wèn)為什么那道題為啥會(huì)丟分，他攤攤手，理直氣壯地說(shuō)“不知道”。

元認(rèn)知，是學(xué)霸的必殺技。哪道題錯(cuò)了，一定要搞清楚，直到完全吃透，才會(huì)放手。

如果孩子不知啥時(shí)候開(kāi)始，錯(cuò)了一道題，就在那里嘀咕，“哦，這題我粗心了，單位沒(méi)看對(duì)”、“這個(gè)方法太繞了，下次我試試?yán)蠋熜陆痰霓k法”。孩子不再怕犯錯(cuò)，反而有模有樣地分析原因，在錯(cuò)誤中淘金子，不正是開(kāi)竅典型的表現(xiàn)么？

3.“專(zhuān)注力”會(huì)選擇了

我家小子，最大的問(wèn)題是坐不住。以前呀，他做兩道口算，就出來(lái)看課外書(shū)；寫(xiě)兩個(gè)字，就畫(huà)兩幅小人畫(huà)；看圖寫(xiě)話(huà)寫(xiě)到一半，又跑去搭積木。可是現(xiàn)在這種情況越來(lái)越少了，似乎正在朝好的方向發(fā)展。

小朋友的專(zhuān)注力，會(huì)隨著年齡不斷變好的。一個(gè)人，只有在做他熱愛(ài)的事情時(shí)，才能屏蔽干擾，全身心投入。這就是心理學(xué)家所說(shuō)的心流。

要是孩子能安靜坐在書(shū)桌前的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，叫他吃飯都得叫好幾聲，他才有反應(yīng)，臨時(shí)查崗也學(xué)得特別認(rèn)真，說(shuō)明他的大腦“指揮官”（即：前額葉）越發(fā)強(qiáng)大了。娃能管住自己了， 他的專(zhuān)注力就有了自己的“選擇”。

這告訴我們，當(dāng)孩子深度沉浸某件事的時(shí)候，不管是玩也好，學(xué)習(xí)也罷，都別隨意打斷他，讓他從始至終體驗(yàn)到那件事帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感，才能更好地激活大腦的報(bào)償回路，繼而提高專(zhuān)注力。

4.提問(wèn)水平“升級(jí)”了

以前孩子總會(huì)問(wèn)“這個(gè)字怎么念”、“鳥(niǎo)為什么會(huì)飛”，問(wèn)的問(wèn)題多半是關(guān)于“是什么”，思維浮于表面。

可漸漸地，就有了深度，他會(huì)像潛艇那樣潛到水下面，探索事物深處的邏輯與聯(lián)系，他會(huì)問(wèn)“為什么夏天熱，冬天冷”、“如果恐龍沒(méi)滅絕，我們?nèi)祟?lèi)還會(huì)出現(xiàn)嗎”、“為啥一定要用這個(gè)方法計(jì)算，用別的不行嗎”……

這表明孩子的邏輯思維與批判思維在萌芽，大腦正在不斷升級(jí)。

當(dāng)孩子“連環(huán)追問(wèn)”時(shí)，不要怕麻煩。要知道，他問(wèn)出的每個(gè)為什么，都是一顆寶貴的星星之火，我們要做的，就是小心攏住它，讓它燒得更旺：“你這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得真有水平，媽媽也不知道，不過(guò)我們可以一起查查看。”

必要時(shí)，再提供對(duì)應(yīng)的材料供他探索，這材料可以是書(shū)、紀(jì)錄片，還有其他一切安全可靠的東西。

5.出現(xiàn)“知識(shí)遷移”了

當(dāng)娃學(xué)習(xí)不夠深入，大腦里的各個(gè)神經(jīng)元之間的連接，是比較稀疏的，學(xué)進(jìn)去的知識(shí)，就像裝在互不往來(lái)的格子里，語(yǔ)文是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)。

可開(kāi)竅之后就不一樣了，孩子會(huì)把數(shù)學(xué)課上學(xué)的那套統(tǒng)計(jì)方法搬出來(lái)，算算自己的零花錢(qián)；會(huì)在描寫(xiě)天氣時(shí)，用上科學(xué)課學(xué)的“蒸發(fā)”原理。

這時(shí)孩子大腦里的知識(shí)，不再是散落的珠子，而是連成了網(wǎng)，隨時(shí)供他提取、使用。

這種活學(xué)活用、把A處的知識(shí)用在B處的能力，這不正是學(xué)霸的看家本領(lǐng)嗎？

所以平常不要讓娃“死讀書(shū)”，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)他做你的小老師，用自己的話(huà)講給你聽(tīng)。這就是很多學(xué)霸都愛(ài)用的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。

平時(shí)念了新故事，我最?lèi)?ài)用這個(gè)方法考孩子了。要是他能說(shuō)出故事的梗概，還能說(shuō)出自己的體會(huì)，那就說(shuō)明他消化得差不多了。

好了，今兒的分享就這了。

最后再提一嘴：尋找這些信號(hào)，是為了了解孩子的光芒在哪里，他需要什么樣的土壤才能更好地成長(zhǎng)，而不是為了給貼標(biāo)簽，和別的孩子做比較。