芬蘭讀博：像風(fēng)箏找到屬于自己的風(fēng)向

又是一年芬蘭的深秋，爬山虎悄然染紅磚墻，我的思緒不禁飄回三年前。那時(shí)，我剛從上海音樂(lè)學(xué)院獲得碩士學(xué)位，便跨越山海，來(lái)到芬蘭。在赫爾辛基藝術(shù)大學(xué)西貝柳斯音樂(lè)學(xué)院，我開(kāi)啟了博士研究員的學(xué)術(shù)旅程。

01

緣起：為課題奔赴教育沃土

許多人選擇來(lái)芬蘭留學(xué)，是仰慕其“教育神話”之名，而我則是因?yàn)橐豁?xiàng)研究課題的牽引。

從碩士階段起，我就專(zhuān)注于老年音樂(lè)教育的研究，但這一領(lǐng)域的權(quán)威文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。撰寫(xiě)碩士論文時(shí)，一篇關(guān)于芬蘭老年搖滾樂(lè)隊(duì)的文章吸引了我，作者是圖利基·萊斯。我通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解了她所在的西貝柳斯音樂(lè)教育課題組，發(fā)現(xiàn)該團(tuán)隊(duì)在老年音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究成果非常可觀。課題組的主任導(dǎo)師海蒂·韋斯特倫德所主持的“ArtsEqual”等項(xiàng)目，更是國(guó)際音樂(lè)教育領(lǐng)域的前沿典范。

于是，我一邊撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文，一邊試探性地聯(lián)系了海蒂。她在回信中告訴我，自己即將接受髖關(guān)節(jié)手術(shù)，但對(duì)我提出的博士課題很感興趣，并鼓勵(lì)我盡快完成研究計(jì)劃。她承諾術(shù)后會(huì)抽時(shí)間親自幫我修改，同時(shí)委托圖利基·萊斯協(xié)助提供建議。我們素未謀面，僅憑郵件往來(lái)，但她們前后六次幫我修改打磨研究計(jì)劃。在春節(jié)來(lái)臨前夕，我提交了博士研究申請(qǐng)，而且只申請(qǐng)了這一所學(xué)校。

如今，圖利基·萊斯是我的博士論文主導(dǎo)師，海蒂·韋斯特倫德則是我的第二導(dǎo)師。令我意外的是，我竟是該院自1990年開(kāi)設(shè)博士項(xiàng)目以來(lái)，招收的第一位中國(guó)籍博士生。

作者和博士論文主導(dǎo)師圖利基·萊斯

02

科研制度與文化

我所在的音樂(lè)教育課題組，雖也有“師徒”與“同門(mén)”之制，但實(shí)行的是多導(dǎo)師共同指導(dǎo)，而非傳統(tǒng)的一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)課題進(jìn)展，與主導(dǎo)師商議，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)或芬蘭其他高校乃至國(guó)際學(xué)者加入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這里的導(dǎo)師，更接近教育學(xué)中促進(jìn)者的角色。他們提出建議，或作為論文合作者參與其中，而非掌控一切的管理者。我的兩位導(dǎo)師都是芬蘭人，她們非常注重師生界限和學(xué)生的自主性。

起初，我頗不適應(yīng)，甚至感到自己未被重視。導(dǎo)師不布置具體任務(wù)，不提硬性要求，也不過(guò)問(wèn)我的生活。我常自嘲是一只被放飛的“風(fēng)箏”：導(dǎo)師將我送入天空，任我隨風(fēng)飄蕩，只偶爾輕拉絲線，確認(rèn)我的方向。

我與主導(dǎo)師大約每半個(gè)月到一個(gè)月會(huì)面一次，與第二導(dǎo)師則基本半年見(jiàn)一次。日常交流除了辦公室的簡(jiǎn)短寒暄，大多靠郵件往來(lái)。這種制度的挑戰(zhàn)在于，博士學(xué)業(yè)的推進(jìn)完全依賴(lài)個(gè)人的自驅(qū)力和時(shí)間管理能力。課題組成員中畢業(yè)用時(shí)最短的紀(jì)錄是5.5年，但也有長(zhǎng)達(dá)12年的案例。

這里的組會(huì)帶有互助社群的色彩，同學(xué)之間的交流類(lèi)似同行評(píng)審。每周五，我們會(huì)召開(kāi)3小時(shí)的組會(huì)。博士生可在學(xué)期內(nèi)自主選擇1—2小時(shí)進(jìn)行分享，內(nèi)容涵蓋研究計(jì)劃、基金申請(qǐng)、論文草稿、會(huì)議摘要甚至好文推薦。其他研究員和導(dǎo)師則扮演同行評(píng)審的角色，參與提問(wèn)、建議、討論。組內(nèi)的博士生來(lái)自不同國(guó)家，文化背景多元，組會(huì)的討論也因此融入了豐富的跨文化視角。

2023年春季學(xué)期末課題組聚餐

03

讀博是一份帶薪工作

在芬蘭，博士生被稱(chēng)為“博士研究員”，因?yàn)樽x博被視為一份工作，而不僅僅是學(xué)習(xí)。在芬蘭的任何高校攻讀博士學(xué)位都無(wú)需學(xué)費(fèi)。申請(qǐng)者若能獲得學(xué)校崗位或基金資助，還可獲得穩(wěn)定的月薪。

例如，我獲得了芬蘭教育文化部的基金資助，三年資助金額約70余萬(wàn)元人民幣。相較于其他歐美國(guó)家或某些專(zhuān)業(yè)，這筆資助的金額并不算高，但足以讓我在此獨(dú)立完成學(xué)業(yè)，無(wú)需父母資助，也不會(huì)有太大的經(jīng)濟(jì)壓力。不過(guò)，博士研究員的薪資僅夠維持基本生活，因此許多同學(xué)將讀博視為一份兼職。讀博群體中，媽媽輩甚至奶奶輩的學(xué)生都很常見(jiàn)。

更有趣的是，我在這里從未經(jīng)歷過(guò)任何一場(chǎng)考試。所有的評(píng)估或考核，都只是為了讓學(xué)術(shù)成果變得更完善。例如博士預(yù)答辯，就是答辯人與評(píng)審人、導(dǎo)師一起探討如何優(yōu)化畢業(yè)論文。

然而，博士畢業(yè)的要求并不低。我需要在行業(yè)頂刊或作為圖書(shū)章節(jié)發(fā)表2—4篇相同方向并相互關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)文章，才能撰寫(xiě)總結(jié)性畢業(yè)論文。除此之外，我基本沒(méi)有額外的壓力，因?yàn)閷?dǎo)師們不支持學(xué)生在讀期間發(fā)表與博士論文無(wú)關(guān)的文章。這種專(zhuān)注的科研生態(tài)，讓我的精神壓力有所緩解。

04

音樂(lè)教育：芬蘭教育的獨(dú)特篇章

在芬蘭，音樂(lè)教育不僅是學(xué)校教育不可或缺的一環(huán)，更有《藝術(shù)基礎(chǔ)教育法》作為堅(jiān)實(shí)保障。這部法案最初旨在保障音樂(lè)教育體系，后來(lái)才逐步將其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)納入國(guó)家支持的范疇。如今，該法案正在修訂過(guò)程之中，計(jì)劃將更多成年學(xué)習(xí)者納入基礎(chǔ)藝術(shù)教育的覆蓋范圍。由此可見(jiàn)，芬蘭的音樂(lè)教育體系并非局限于某個(gè)人生階段，而是真正覆蓋全民和全生命周期的漫長(zhǎng)滋養(yǎng)。

從幼兒園開(kāi)始，孩子們便與音樂(lè)為伴。低年級(jí)時(shí)，由班主任帶領(lǐng)大家歌唱、玩樂(lè)器；進(jìn)入高年級(jí)，則由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)器樂(lè)、合唱與作曲。這種普及性與專(zhuān)業(yè)性并重的路徑，既保障了基礎(chǔ)性的音樂(lè)體驗(yàn)，也為有天分的學(xué)生打下了扎實(shí)根基。而對(duì)音樂(lè)有更濃厚興趣的學(xué)生，在三年級(jí)后即可進(jìn)入“音樂(lè)特色班”，接受系統(tǒng)的器樂(lè)與樂(lè)理訓(xùn)練。

作者作為指揮與華人樂(lè)頌合唱團(tuán)，參加2025芬蘭華聯(lián)會(huì)中秋喜樂(lè)會(huì)演

在學(xué)校教育之外，芬蘭還擁有遍布全國(guó)的音樂(lè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。這些音樂(lè)學(xué)校構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課外體系，由國(guó)家與地方政府共同資助，學(xué)生僅需支付象征性的學(xué)費(fèi)，即可獲得一對(duì)一的器樂(lè)指導(dǎo)，或加入合唱團(tuán)和樂(lè)隊(duì)。它們大多遵循國(guó)家教育委員會(huì)的框架課程，同時(shí)又享有充分的自主權(quán)——既能滿足業(yè)余愛(ài)好者的學(xué)習(xí)興趣，也能為志在走向?qū)I(yè)道路的學(xué)生提供嚴(yán)格而長(zhǎng)期的培養(yǎng)。事實(shí)上，芬蘭許多杰出的音樂(lè)教育家與演奏家，正是從這一體系中走出來(lái)的。

更讓我深感觸動(dòng)的是深入芬蘭人骨髓的終身音樂(lè)教育理念。在這里，學(xué)習(xí)音樂(lè)從來(lái)不是年輕人的特權(quán)。全國(guó)175所成人教育中心每年吸引超過(guò)60萬(wàn)人參與各類(lèi)課程。走進(jìn)這些中心，你能見(jiàn)到上班族在下班后匆匆趕來(lái)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，也能看到白發(fā)蒼蒼的長(zhǎng)者重拾年少時(shí)的音樂(lè)夢(mèng)想。

芬蘭的音樂(lè)教育格外強(qiáng)調(diào)包容性。在赫爾辛基，有一所名為 Resonaari的特殊音樂(lè)中心，專(zhuān)門(mén)為有特殊需求的學(xué)習(xí)者提供課程。無(wú)論是患有唐氏綜合征的孩子，還是視障、聽(tīng)障人士，都能在這里學(xué)習(xí)樂(lè)器、組建樂(lè)隊(duì)。Resonaari的口號(hào)是“人人都能演奏”。這讓我看到了音樂(lè)教育的另一種深層價(jià)值——它不僅是技能的傳授，更是社會(huì)平等理念的生動(dòng)實(shí)踐。

圖片來(lái)自Resonaari官方社交媒體

此外，音樂(lè)在芬蘭社會(huì)中幾乎無(wú)處不在。從教區(qū)合唱團(tuán)到城市交響樂(lè)團(tuán)，從廣播電視直播的古典音樂(lè)會(huì)到民間自發(fā)的樂(lè)隊(duì)社群。我的導(dǎo)師圖利基·萊斯所創(chuàng)辦的“RockHubs”便是一個(gè)典型。在那里，甚至連從未碰過(guò)樂(lè)器的老人，也可以組成搖滾樂(lè)隊(duì)，盡情體驗(yàn)合作與表演的快樂(lè)。這種跨越年齡與背景的音樂(lè)共同體，讓我逐漸明白，音樂(lè)教育的根本使命，或許并不只是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是讓每一個(gè)普通人，都能在音樂(lè)中找到屬于自己的心靈回響與人格尊嚴(yán)。正是這種具有包容性的社會(huì)土壤，為我的研究提供了無(wú)限可能。

在芬蘭這幾年的博士生涯，教會(huì)了我如何在極度自由的科研環(huán)境中自律自強(qiáng)，如何理解并平衡高效工作與有效休息。它讓我有機(jī)會(huì)真切地看到和感受到了北歐社會(huì)的多樣性，也更深刻地體會(huì)到了音樂(lè)教育在跨文化交流和老年社會(huì)支持中的巨大力量。我這只“風(fēng)箏”，在北歐黑夜與光亮的交織中，繼續(xù)追尋著學(xué)術(shù)的深度與人生的意義。

來(lái)源：《留學(xué)》雜志2025年第20期 ，原標(biāo)題《在芬蘭，像風(fēng)箏找到屬于自己的風(fēng)向》，圖片均由作者提供

作者：楊榕

編輯：高盈

終審：旭艾